Kurs ishi mavzu: “O`qituvchi «shaхsi оmili» muammоlari

Kurs ishining maqsadi: Maktab o'quvchilarining aqliy va shaxsiy rivojlanishi, ularning motivlari va ehtiyojlari, qiziqishlari va moyilligi, mustaqil ijodiy fikrlash, o'z-o'zini anglashi, ijtimoiy faolligi va axloqiy tarbiyasi ko'p jihatdan o'qituvchining shaxs sifatida va shaxs sifatida qanchalik to'laqonli rivojlanishiga bog'liq. professional. Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichidagi yangi ijtimoiy talablar bu muammoning dolzarbligini kamaytirmaydi; aksincha, uni charxlaydi, yangi sifat mazmuni bilan to'ldiradi - pedagogik ish psixologiyasida nazariya va amaliyotning o'zaro ta'siriga e'tibor kuchayadi. Kurs ishining maqsadi: Xorijiy va mahalliy o‘qituvchilarning asarlarida “O‘qituvchi shaxsi va uni tayyorlash masalalari” mavzusining rivojlanishini o‘rganish.
Kurs ishining vazifasi: Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
1. Pedagogik ijodning mohiyati va asoslarini aniqlash;
2. O`qituvchining ijodiy shaxsini shakllantirishga ta`sir etuvchi omillarni hamda pedagogik ijodning tarkibiy qismlarini aniqlang.
3. Pedagogik ijodkorlikni muvaffaqiyatli va samarali qo‘llash misollarini ajratib ko‘rsating.
4. O‘qituvchi kasbining zamonaviy jamiyatdagi o‘rnini aniqlash
Kurs ishining ob’yekti: Chizmachilik o`qituvchisining shaxsiy sifatlari va yaxlit pedagogik jarayondagi faoliyati
Kurs ishining predmeti: pedagogik faoliyatdagi ijodkorlik, uning tarkibiy qismlari va ularni amalga oshirish usullari.
Kurs ishining hajmi: 33 bet bo’lib, kirish, asosiy qism, xulosa va foydalanilgan adbiyotlar ro’yxatidan iborat.

Chizmachilik o`qituvchisining shaxsiy sifatlari.
Maktabni o'qituvchilar yaratadi, maktabni unda ishlaydigan o'qituvchilar biladi. O'qituvchining ishi faqat ta'lim jarayoni, ta'lim standartida belgilangan dastur va me'yorlarni amalga oshirish bilan chegaralanmaydi. Maktab - bu o'qituvchi va o'quvchilar yashaydigan va hamkorlikda barcha birgalikdagi faoliyatni boshdan kechiradigan hayot maktabidir. Shu bilan birga o‘qituvchi savollarga javob izlashda doimiy ijodiy izlanishda bo‘ladi. Bunday ijodiy fan - tasviriy san'atning har bir ijodkor o'qituvchisi qanday savollarga yolg'iz qoladi va javob tanlash o'qituvchining shaxsiy xususiyatlariga bog'liq.²
O'qituvchi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak:
Maxsus:
Maqsad:
1. o‘qitilayotgan fan bo‘yicha bilim;
2. fan bo‘yicha, turdosh fanlar bo‘yicha ilmiy tayyorgarlik;
3. fanning metodologiyasini bilish;
4. rivojlanish psixologiyasini bilish.
Subyektiv:
1. chizmachilikga o‘rgatish;
2. pedagogik iste’dod.
Shaxsiy:
ob'ektivlik;
e'tiborlilik;
sezgirlik;
vijdonlilik;
qarshilik;
ko'chirma;
o'z-o'zini tanqid qilish;
bolalarga bo'lgan muhabbat.
Bu xususiyatlardan biri.
Hamma odamlar har xil va bu yaxshi va ijodda boshqalardan ajralib turish ayniqsa muhimdir. Tuman metodisti ish tajribasidan bilaman, tasviriy san’at o‘qituvchilari yoshu qari, tajribali va umuman, maxsus ma’lumotga ega bo‘lmagan, “xushchaqchaq”, “chalkash”, erkin ijodkorlardir. Ularning har biri ish jarayonida o'zining shaxsiy imkoniyatlari va qiziqishlarini hisobga oladi va asosan o'z xohishlariga tayanadi. Shunday qilib, bolalarning badiiy qarashlari va qobiliyatlari bo'yicha "ta'lim standarti" doirasida o'qituvchining tasviriy san'atga bo'lgan shaxsiy manfaatlarini proektsiyalash saqlanib qoladi. Yaxshimi yoki yo'qmi?
O‘quvchining axloqi o‘qituvchining odob-axloqi bilan, bilimi – bilimi, mahorati – o‘qituvchining mahorati bilan shakllanadi.³
O'qituvchining fazilatlaridan biri bu alohida odob va nafosat bo'lishi kerak, chunki (Menimcha, singdirish mumkin bo'lmagan fazilatlar), lekin ular shifokorlar kabi bo'lishi kerak "Gippokrat qasamyodi" - hech qanday zarar etkazmang! Tasviriy chizmachilik darsida, boshqa hech kim kabi, o'qituvchi bolaning juda shaxsiy, deyarli yaqin tomonlariga - ruhiga, taqdiriga qarashi, tegishi, tegishi mumkin! Chizma, bolalar voqealarni jonlantiradi, o'z haqiqatini yaratadi, kelajakni loyihalashtiradi. O'z haqiqatini yaratib, bola dunyo mehribon, xotirjam va muvaffaqiyatli ekanligiga mutlaqo amin.
Bolalar orzu qiladi, ixtiro qiladi, xayol qiladi, erkin bo'lishni xohlaydi, nima istayotganini hal qiladi, o'tmishni eslaydi, kelajakni tasavvur qiladi. Badiiy darsda bularning barchasini osongina bajarish mumkin. Yordam aralashish emas, balki turli xil materiallar bilan ishlash texnikasini qurollantirish, gavdalantirishga yordam berishdir.
Hozirgi bolalar, ayniqsa, yoshlar tobora yolg'iz bo'lib bormoqda. Atrofda do'stlar yo'q, hamma band, xavfli. Albatta, bolalar butunlay aloqasiz qolmaydi - kompyuter o'tkazgich, aloqadir. Ammo bu surrogat va juda xavflidir. Hayot bir joyda turmaydi, taraqqiyot va taraqqiyot insonlar hayotiga tuzatish kiritadi. Ehtimol, masofadan turib aloqaning yanada rivojlangan shakllari bo'ladi. Tasviriy chizmachilikning malakali, sezgir o‘qituvchisi bolaning o‘zida ijodiy shaxsni ochishga, chizmachilikda (ijodiy faoliyatda) o‘zini namoyon qilish orqali baxtli bo‘lishga yordam beradi; oldingi avlodlar bergan go‘zallikni his qilish, bu go‘zallik va uyg‘unlik tuyg‘usini keyingi avlodga yetkazishni o‘rganish.
“Ellen” pedagogikasida “ilhomlantiruvchi” atamasi mavjud edi. Rossiyada tatar-mo'g'ul bo'yinturug'idan keyin "rassom" - ruhiy ota tushunchasi paydo bo'ladi. Bular, nazarimda, tasviriy san’at o‘qituvchisi uchun belgilovchi vazifalardan biri – ilhomlantirish, bola qalbini asarga kiritishdir. O'qituvchi nafaqat yangi bilimlar manbai, balki "men muvaffaqiyatga erishaman" degan ishonchdir. Bolalar chizishdan qo'rqishadi, ular chizishni xohlamaydilar (kuzatishlarga ko'ra, 40% gacha), chunki "ular muvaffaqiyatga erishmaydilar", ular kattalar ulardan kutgan narsaga duch kelmaslikdan qo'rqishadi. Tasviriy san'at o'qituvchisining vazifasi "bolaning muvaffaqiyati" uchun ishlash, bunday vaziyatlarni yaratishdir:
- ofis muhiti - jihozlangan ustaxona (u erda faqat bolalar va tasviriy san'at o'qituvchilari ishlamaydi).
- Yorqin o'yin daqiqalari va "intrigalar" ("deraza ostidagi uchta qiz" yoki "shpindel bilan nayzalangan uxlayotgan malika" ni chizish bir narsa - chizishdan oldin bu butunlay boshqacha, aylanma g'ildirakka o'zingiz o'tiring, shpindelni burang, ipni tortib, va agar siz aytsangiz, bu "taqdir ipi" yoki haqiqiy bosh kiyimda yurish! (Uy-ro'zg'or buyumlari, qo'l san'atlari saqlanadigan mini-muzeyga ega bo'lish juda mos keladi. Hamma bolalar ham muzeylarga tashrif buyurishmaydi, Barcha muzeylar eksponatlarning erkin muomalasiga ruxsat bermaydi.Ammo san’at darsida – qila olasiz) Bundan tashqari, biz to‘g‘ridan-to‘g‘ri muzey-shaharda yashashimizni doimo yodda tuting, biz shaharning tashqi ko‘rinishi orqali ijodkorlikka imkon qadar yaqinmiz. , uning tarixi, muzeylari!
- talabalar bilan ishonchli munosabatlar. Birinchi sinf o'quvchilari bilan birinchi darsda men san'at darsi nima uchun kerakligini bilib oldim.⁴ Asta-sekin, oddiy javobdan: "chizishni o'rganish uchun" biz javoblarga kelamiz: "go'zallik uchun", "kayfiyat va ruhiy holatni ifodalash uchun", eng muhimi, "boshqa odamni his qilish va tushunish qobiliyati uchun". Bolalar buni tushunishadi, lekin kattalar har doim ham emas. Bu quyidagi juda muhim shartga olib keladi:
- boshqasining pozitsiyasida turish va uni ko'zlari bilan ko'rish qobiliyati. Bu kattalar uchun ham, bolalar uchun ham zarur. Odamlarga munosabat va "men"ga o'xshamaydigan "boshqalar" bilan munosabatlar shaxs va uning "men" ni shakllantirish uchun asosdir. Boshqalarsiz menda hech qanday ma'no yo'q. Boshqa hech qanday darsda bo'lgani kabi, bu tasviriy san'atda o'zini namoyon qiladi - shogird-muallif va talaba-tomoshabin.⁵
- bolalar mehnatini ijobiy baholash. Bunday baholash nafaqat bolalar, balki ota-onalar uchun ham zarur. Ota-onalar yig'ilishlarida bolaning yutuqlari, mehnatga sarflangan mehnat, mehnatning bola uchun ahamiyati haqida gapirish kerak. (Ota-onalarning "oilamizda hech kim chiza olmaydi" degan keng tarqalgan fikrini o'zgartirish kerak).

- bolalar ijodini reklama qilish. Maktab tanlovlari, mavzuli ko'rgazmalar, haftalik va kundalik, parallel ravishda, "bitta durdona" ko'rgazmasi va boshqalar. Shunday qilib, butun maktab, boshqa fanlar o'qituvchilari va ota-onalar oldida bolaning obro'si ortadi.

- Faqat yuqori sifatli, xavfsiz badiiy materiallardan foydalanish.
- Doimo esda tuting - barcha bolalar har xil, kimlardir uchun san'at 1-7-sinflar orasida eng sevimli darsdir, kimdir uchun bu qiziqish yoshga qarab o'zgaradi, kimdir uchun o'smirlik davrida bu o'zini namoyon qilish uchun hissiy vositadir va ba'zi - keyin chizmachilik darsi eng qiyin yoki Sami foydasiz mavzu. Har kim imtiyozlarga ega.
Chizmachilik darsining o'rni odatda ishonilganidan ko'ra muhimroqdir. U, hech kim kabi, bolaga hayot (tarix va madaniyat) haqida bir vaqtning o'zida juda ko'p g'oyalarni beradi, unga insonni va o'zini, tabiatni kuzatishga o'rgatadi; bilimlarning deyarli barcha sohalarini tanishtiradi; turli hayotiy vaziyatlarda xatti-harakatingizni modellashtirishga imkon beradi. Shu bilan birga, tasviriy san'at darsida bola maksimal darajada erkin bo'lishi mumkin, o'zining individualligini namoyon qilishi, o'zini o'zi bo'lishi, o'zini iloji boricha muvaffaqiyatli his qilishi mumkin.
Taklif etilayotgan maqolada birinchi blokning mustaqil o'zgaruvchilari - o'qituvchining ishiga ta'sir qiluvchi va asosan uning sifati va samaradorligini belgilaydigan ob'ektiv va shaxsiy omillarning qisqacha tahlili va tizimliligi keltirilgan. Bu, ehtimol, kasbiy mahorat, o'qituvchining qobiliyati, pedagogik tajriba, ta'lim darajasi, malakasi, umumiy madaniy darajasi, bilimdonligi, kasbiy barqarorlik, mehnatga jalb qilish, qadriyat yo'nalishlari, hayot sifati, ijtimoiy kelib chiqishi, jinsi, millati.

Ushbu omillarning har biri muhim, zarur va shartli bo'lib, u o'zining barqaror ichki munosabatlari va o'zaro ta'sirini shakllantiradigan, u yoki bu yoki boshqa tarkibiy elementlar guruhini birinchi o'ringa olib chiqadigan nisbatan mustaqil tizimning tarkibiy elementidir. Demak, ob'ektiv-shaxsiy omillar tizimining etakchi tuzilmalari kasbiy mahoratni o'z ichiga olishi kerak.

Pedagogikada o'qituvchining kasbiy mahorati "pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasi ... o'qituvchining belgilangan vaqt ichida optimal natijalarga erishishida namoyon bo'ladi" yoki "o'qituvchining yuqori va doimiy ravishda takomillashtiriladigan san'ati" deb tushuniladi. ta’lim va tarbiya” yoki “ilmiy bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarning uslubiy san’ati va o‘qituvchining shaxsiy fazilatlari sintezi”.⁶

Shaxsning kasbiy yo'nalishi kasbga ijobiy munosabatni, takomillashtirish istagini ifodalaydi. Shakllanayotgan shaxsning mulkiga aylangan kasbiy yo'nalish joriy motivlar darajasiga ta'sir qiladi, faoliyat samaradorligini oshiradi. Kasbiy yo'nalishni rivojlantirishda to'rt bosqich mavjud: kasbga bo'lgan qiziqishni uni egallash zaruratining aksi sifatida aniqlash; kasbiy faoliyatga barqaror qiziqishni shakllantirish; pedagogik mahorat asoslarini o‘zlashtirishda maqsadlilikni shakllantirish; o'qituvchilik faoliyati uchun kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar majmuasini shakllantirish .

Pedagogik texnika pedagogik mahoratning to`rtinchi elementi bo`lib, o`qituvchi xulq-atvorini tashkil etishning maxsus shakli bo`lib, u ikki guruh malakalarni o`z ichiga oladi: o`z-o`zini boshqarish qobiliyati va pedagogik muammolarni hal qilish jarayonida o`zaro munosabatda bo`lish qobiliyati. Birinchi guruh malakalari - tanani egallash, hissiy holat, nutq texnikasi. Ikkinchisi - didaktik, tashkiliy, kontaktli o'zaro ta'sir qilish texnikasiga ega bo'lish va boshqalar.
Kasbiy mahorat kasbiy tajribadan kelib chiqadi, garchi ko'p yillik pedagogik ishning o'zi hali mahorat emas. Kasb-hunar tajribasi ham o‘z kasbidan qoniqmagan, o‘z xizmat vazifalarini halol bajaruvchi o‘qituvchi tomonidan shakllantiriladi. F.G.Ziyatdinovaning ta’kidlashicha, o‘qituvchilarning kamida 90 foizi o‘z ishidan u yoki bu darajada qoniqmaydi, 20 foizi esa to‘liq qoniqmaydi. Bunday o'qituvchi, hatto katta ish tajribasiga ega bo'lsa ham, o'qituvchining alohida ruhiy va jismoniy holati sifatida mahoratning muhim elementlaridan biri - "ijodiy farovonlik" ni amalda shakllantirmaydi.⁷
Amerika sotsiologiyasida o'qituvchining bu holati "oqim hissi", ya'ni. o'z faoliyatiga to'liq sho'ng'ish va faoliyat jarayonining o'zidan zavqlanish, bu o'z navbatida ushbu o'qituvchining yuqori ichki motivatsiyasidan dalolat beradi. Ijodkorlik va qoniqishsiz professional tajriba ko'pincha inertsiya, charchoq, tirnash xususiyati rivojlanadi.⁸

Ta'lim va malaka nafaqat mehnat faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan, balki uni umumiy va alohida belgilab beruvchi ob'ektiv-shaxsiy omillar tizimining asosiy elementlari hisoblanadi. O'qituvchining ma'lumoti uning kasbiga mos keladigan diplomi, sifati, ya'ni. o'quv jarayonida ishlash. Malaka - bu faoliyatga tayyorgarlik va faoliyatning o'zi sifatida ta'lim. Birgalikda - ta'lim - malaka - ta'lim doimiy, uning tashkiliy va mazmunli tarkibiy qismidir. Malaka o'zgaruvchan va ko'proq mobil qiymatdir. Pedagogik amaliyotda ushbu to'plamning o'zaro ta'siri haqida ancha barqaror g'oya o'rnatildi: oliy ma'lumot - oliy malaka va aksincha. Pedagogik faoliyatdagi yosh muammosi tadqiqot adabiyotlarida juda keng tarqalgan bo'lib, u o'zining kasbiy, pedagogik va o'ziga xos "cho'qqilarini" boshdan kechirayotgan yuzlab yosh mutaxassislarning o'qituvchilik kasbida "yashash" ning murakkab va shiddatli jarayonini aks ettiradi. inqirozlar, umidsizliklar, "tinchlanish" davrlari. Va bu erda gap ish tajribasida, talabalar yoki o'qituvchilar jamoasida emas, balki inson hayotining turli jabhalariga ob'ektiv ta'sir ko'rsatadigan, uning hayoti, kasbi, o'ziga va ma'naviy qadriyatlari va ideallariga bo'lgan his-tuyg'ularini o'zgartiradigan yosh xususiyatlarida. Ushbu muammoning bu jihati hali ham o'zining keyingi o'rganishini kutmoqda va uning amaliy ma'nosi ham muhimdir: maktabni qarigan o'qituvchidan qanday himoya qilish va o'qituvchiga qarimaslikka yordam berish. Vazifaning aniq tabiiyligiga qaramay, u zamonaviy jamiyat uchun dolzarb va murakkab bo'lib qolmoqda.⁹

Pedagogik faoliyatga ta'sir qiluvchi ob'ektiv-shaxsiy omillar guruhida kasbiy barqarorlik muhim o'rin tutadi, bu shaxsning o'zi tanlagan kasbining to'g'riligi va asosliligiga ishonch hissi bilan uzoq muddatli o'zini o'zi bajarishi sifatida talqin etiladi. . Mehnat jamoasini o'rganishda kasbiy barqarorlik haqiqiy va potentsial kadrlar almashinuvi bilan aniqlanadi. Potentsial kadrlar almashinuvi - ish yoki kasbni o'zgartirmoqchi bo'lganlarning miqdoriy va sifat tarkibi. Tashkilotda uzoq vaqt ishlagan yoki bir xil lavozimda ishlaydigan xodimlarning miqdoriy va sifat tarkibi hisobga olinadi.

Muayyan shaxsni o'rganishda quyidagilar aniqlanadi: ish yoki kasbni o'zgartirish istagining mavjudligi va jiddiyligi, shaxsning ishni o'zgartirish shartlari, kasb tanlash motivlari va rag'batlari; bir joyda uzoq muddatli ishlash uchun motivlar va rag'batlantirishlar; yangi kasb tanlash motivlari va rag'batlari. Ayniqsa, kasbni tark etishni istamagan holda ish joyini tez-tez o'zgartirish holatlari tahlil qilinadi. O'qituvchining kasbiy barqarorligi ko'pincha uning eng yuqori ko'rsatkichi sifatida "maktabga sodiqlik" tushunchasi bilan bog'liq. Maktabga psixologik darajada sadoqat - bu maktab jamoasi bilan birdamlik hissi, unga tegishli bo'lish, tegishli bo'lish, maktab uy sifatida qabul qilinadi. Intellektual darajada maktabga sodiqlik maktab jamoasining qadriyatlarini, uning rejalarini, rivojlanish g'oyalarini ongli ravishda qabul qilish, maktab ma'muriyatining obro'sini tan olish, maktab qiyofasini yaratishda ishtirok etish, ochiqlik sifatida namoyon bo'ladi. , ish tajribasini almashishga tayyorlik, qulay psixologik muhitni yaratishga yo'naltirilganlik, bolalar bilan ishlash istagi va boshqalar.

Maktabga sodiqlik mehnatga jalb qilishni, mehnat faoliyati, kasbga yuqori darajada qiziqishni talab qiladi. Faoliyat - bu shaxsning o'ziga xos dinamikasi bo'lib, u tashqi dunyo bilan hayotiy aloqalarni o'zgartirish yoki saqlab turishni belgilaydi. Inson faoliyati uning sub'ektivligining ifodasi sifatida ikki yo'nalishda boradi: me'yoriy vaziyatlarni yaratadigan jamiyat talablariga moslashish va mavjud vaziyatdan doimiy ravishda chiqib ketish, uni engib o'tish, o'zi uchun yangisini qurish imkonini beradigan ijodkorlik. individual tajribada mavjud bilimlar, harakat usullari haqida.
Sinflarning tarkibi, o'quvchilar xususiyatlarining ko'p qirraliligi o'qituvchining ishiga katta darajada ta'sir qiladi. Va bu erda hamma narsa rivojlanishga, o'zgarishga mos kelmaydi. So'nggi yillarda o'qituvchilarning o'quv jarayoniga qiziqishi pasayganligi, qobiliyatli, iqtidorli o'quvchilarning etishmasligi va o'zini to'liq anglash haqida shikoyatlarini ko'proq eshitish mumkin. Bu muammo allaqachon maktab, o'qituvchi muammosidan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan muammoga aylandi. Odatda, insonning mehnat faoliyati quyidagi ko'rsatkichlar yordamida tavsiflanadi:
1) faoliyatning tsiklik xususiyati, ish va dam olish rejimi;
2) muayyan shaxs uchun ishlash darajasi, uning dinamikasi;
3) mehnat intensivligi;
4) amaliy holatlarning xususiyatlari (mehnat jarayonida yuzaga keladigan holatlar), funktsional qulaylik, aqliy charchoq, aqliy zo'riqish, motivatsiyaning yo'qligi, hissiy stress, monotonlik, tashvish, befarq holat kabi eng ko'p tashxis qo'yilgan amaliy holatlar;
5) mehnatda reproduktiv va ijodiy nisbat, ortiqchalik darajasi, "befarq xavf" deb ataladigan narsaning mavjudligi;
6) o'z-o'zini rag'batlantirish xususiyatlari;
7) tashqi va ichki cheklovlarni, to'siqlarni, irodaviy komponentning jiddiyligini, natijalarning aniq prognozi bo'lmaganda faoliyatning o'zgarishini bartaraf etish;
8) innovatsiyalarning mavjudligi (faoliyatning yangi shakllarini ishlab chiqish).¹⁰