Kurs ishi mavzu: Bolalarni dialog nutqqa o'rgatish. Bolalarni dialog nutqqa o'rgatish mundarija kirish

II.2. Suhbat metodologiyasi.

Suhbatning mazmuni kuzatuv jarayoni bilan belgilanadi. Bolalar nimani va qanday tartibda payqashadi va nima deyishini oldindan aytib bo'lmaydi. Bolalar, kuzatib, o'z fikrlarini alohida eslatma va alohida so'zlar shaklida ifoda etadilar. Fikrlar almashinuvi mavjud. Suhbat davomida o'qituvchining so'zi tushuntirish rolini o'ynaydi, bolalar idrok qiladigan materialning mazmunini ochib beradi. Kuzatish jarayonida o'qituvchi bolalarning idrokini yo'naltiradi, kuzatishga qiziqishni saqlaydi.

Bunday suhbatlar o'tkazish metodologiyasining xususiyatlari qanday?
Qoida tariqasida, suhbat bemalol bo'lib o'tadi, bolalar bemalol harakat qilishlari, bir joydan ikkinchi joyga o'tishlari mumkin. O'qituvchi o'zini tutish qoidalariga qat'iy rioya qilishga intilmaydi, bolalardan qo'shimcha javoblarni talab qilmaydi.
Bu bolalarga tashabbusni qo'ldan boy bermasdan kuzatib borish imkoniyatini beradi; hodisalarni tushunishga yordam beradi, sabab va natija aloqasi, xulosaga olib keladi.
Suhbatning bu turi turli analizatorlarning ishtiroki bilan tavsiflanadi: ko'rish, eshitish, xabardorlik, mushak-skelet sohasi, vosita faoliyati. Ikkinchi signalizatsiya tizimi (so'z) bolaning hissiy jihatdan olgan taassurotlarini chuqurlashtiradi. Bolaga kuzatish, teginish imkoniyati beriladi. Bolalarning katta faolligi bor, ular o'ylashlari, harakat qilishlari mumkin. Ularni tortmaslik kerak, chunki ular ishtiyoqlidir. Bizga moslashuvchanlik, xushmuomalalik, zukkolik kerak.Maslahat rejasi o'zgarishi mumkin, chunki uni kuzatish jarayoni o'zgartiradi. Bunday suhbat paytida bolalarni kuzatilgan narsalardan chalg'itishga yo'l qo'yib bo'lmaydi, tafsilotlarni oshkor qilmang va ular ko'rmagan narsalar haqida gaplashmang. Suhbat jarayonida turli xil tadbirlar amalga oshirilganligi sababli, bolalar charchamaydilar, o'zlarini erkin va erkin his qiladilar. E'tibor bering, dastlabki kuzatuvlar jarayonida suhbatni rivojlantirish va dialogik nutqni rivojlantirish imkoniyati yo'q, u mavjud g'oyalar va bilimlarga asoslangan takroriy kuzatuvlar natijasida yuzaga keladi.
Bolalar bog'chasidagi asosiy suhbat - bu yakuniy suhbat, uni umumlashtirish deb atash odat tusiga kiradi. Umumlashtiruvchi suhbatning maqsadi - bolalarning o'z faoliyati, kuzatuvlari va ekskursiyalari jarayonida orttirgan tajribalarini tizimlashtirish, aniqlashtirish va kengaytirish. Shuni ta'kidlash kerakki, suhbatning ushbu turi avvalgi ikkitasiga qaraganda ko'proq, avvalambor savol-javob muloqot shakli tufayli dialogik nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Keling, bu haqda umumiy suhbatni o'tkazish metodologiyasi haqida ko'proq to'xtalib o'tamiz. Suhbatni boshqarish uchun eng muhim masalalarni ko'rib chiqing: tarkibni tanlash, suhbatning tuzilishini va muammolarning xususiyatini aniqlash, vizual materiallar va bolalarga individual yondoshish. Suhbatni rejalashtirayotganda, o'qituvchi mavzuni bayon qiladi va tegishli tarkibni tanlaydi. Bolalarning tajribasi va tushunchalariga asoslanib, kognitiv (konsolidatsiya va yangi material uchun bilim miqdori) va o'quv vazifalari belgilanadi; faollashtirish uchun lug'at hajmi.
Masalan, "Uyni kim qurmoqda" (maktabga tayyorgarlik ko'rayotgan guruh) mavzusidagi suhbatda quruvchilarning ishi, kasblari va yangi bilimlar - me'mor kasblari to'g'risida bilimlarni jamlash mumkin. Dastur tarkibiga nutq ko'nikmalarini rivojlantirish, jamoada gapirish, o'z nuqtai nazarini isbotlash, ta'lim vazifalarini o'z ichiga olgan vazifalar kiritilishi kerak: ishlaydigan odamlarga hurmatni oshirish; og'zaki muloqot madaniyatini rivojlantirish. Lug'at: yangi so'zlarni kiritish (reja, me'mor), so'zlarni birlashtirish va faollashtirish (mason, duradgor, suvoqchi, rassom, poydevor, kran). Oldingi ish: 2 oy davomida bolalar uyning qurilishini tomosha qilishdi; o'qituvchi ularni uyni quruvchilarning faoliyati va kasblari bilan tanishtirdi.
Suhbat davomida ma'lumotni aniq, izchil tartibga solish sharti bilan, ya'ni uning to'g'ri tuzilishi bilan tizimlashtirish mumkin. E.I. Radina suhbatning bunday tarkibiy qismlarini quyidagicha aniqladi:
Suhbat boshida hayotiy tajribaga yaqin bo'lgan hodisalarni eslash asosida jonli timsol bolalarining ongida asabiylashish;

• 
  - suhbat davomida ushbu hodisalarni tahlil qilish, xulosalarga olib keladigan eng muhim jihatlarni ta'kidlash;
  
• 
  - bolalarning g'oyalariga aniqlik kiritadigan, hodisalarga mos munosabatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan va kelajakda bolalarni muayyan xulq-atvorga undovchi elementar umumlashtirish.
  

Suhbatning boshlanishi majoziy, hissiyotli bo'lishi, bolalarda ko'rgan narsalar va hodisalarning tasvirlarini tiklashi, bolalarni harakatga keltirishi, diqqatini tezda to'plashi va yaqinlashib kelayotgan darsga qiziqishini uyg'otishi va suhbatda ishtirok etish istagini uyg'otishi kerak. Siz suhbatni turli yo'llar bilan boshlashingiz mumkin - xotiradan, o'qituvchining hikoyasidan, o'yinchoqqa, narsaga qarashdan. Hissiy vosita sifatida siz suhbat mavzusi bilan bevosita bog'liq bo'lgan rasm, topishmoq, she'rdan foydalanishingiz mumkin. Xullas, kuz haqidagi suhbatni "Nima uchun kuz oltin deb ataladi?", "Xatti-harakatlar madaniyati to'g'risida", shuningdek muammoli elementlarni o'z ichiga olgan savol bilan boshlanadi: "Qanday odamni madaniyatli, muloyim deyish mumkin?". Moskva haqida, Kreml va Qizil maydonda tasvirlangan rasm yoki fotosuratni namoyish etish yaxshi boshlanishi bo'lishi mumkin. Qish to'g'risida suhbatni topishmoqdan boshlash mumkin: “Dalalarda qor, daryolarda muz, bo'ron yuradi. Bu qachon sodir bo'ladi?”
Suhbatning asosiy qismida hodisalarni tahlil qilish jarayonida uning mazmuni ochib beriladi. Shu maqsadda bolalarga ketma-ket savollar berib, ularning fikrlash va nutq faoliyatini faollashtiradi. O'qituvchi tushuntirishlar beradi, bolalarning javoblarini tasdiqlaydi, ularni umumlashtiradi, qo'shimchalar va tuzatishlar kiritadi. Ushbu usullarning maqsadi bolaning fikrini aniqlashtirish, haqiqatni yorqinroq ta'kidlash, bolaning yangi fikrini qo'zg'atish, haqiqatni yanada yorqinroq ta'kidlash, yangi fikrni uyg'otishdir. Fenomenning mohiyati, ob'ektlar va hokazolar haqida bilimlarni aniqlash yoki chuqurlashtirish uchun bolalarga yangi ma'lumotlar berilmoqda. Suhbatning muvaffaqiyati uning hayoti va hissiyotliligi, she'rlar, topishmoqlar, vizual materiallardan foydalanish, guruhdagi barcha bolalarning ishtiroki va faoliyati bilan ta'minlanadi.
Suhbatning asosiy qismida bir nechta mantiqiy tugagan qismlar bo'lishi mumkin. V.I. tomonidan kiritilgan umumlashtiruvchi suhbat tarkibidagi ushbu aniqlik. Kirish. U ma'lum semantik mantiqiy qismlarni belgilaydi, har bir qism o'qituvchining umumlashtirishi bilan tugaydi. Masalan, "Onam to'g'risida" suhbatida uchta semantik qismni ajratish mumkin: onaning ishi, onaning uydagi ishi va onalarga bolalarga yordam. Maktab haqida suhbatda: maktab binosi va sinf, o'quvchilar va o'qituvchilar, o'quv qurollari, 1 sentyabr maktabgacha.
Suhbatning oxiri ma'lum bir to'liqlik bilan tavsiflanadi. Ko'pincha, bu suhbat davomida umumiy xulosalar bilan bog'liq. Suhbatning oxiri uning mazmuni va mazmuniga qarab har xil bo'lishi mumkin. Agar suhbat mazmunli bo'lsa, bolalar yoki kattalar umumlashtiradilar (yakuniy hikoya). Axloqiy suhbat qoidaga rioya qilish uchun o'rnatilishi mumkin: "Xushmuomala odamlar kirib, birinchi bo'lib hammaga salom berishadi, boshlarini egadilar va tabassum qiladilar. Xushmuomala bolalar avval salom aytishni hech qachon unutmaydilar. Doim buni yodda saqlang. ”
Suhbatni topishmoq, she'r o'qish, maqol, suhbat mavzusi bilan bog'liq lenta yozuvini tinglash bilan yakunlash mumkin. Ba'zan, suhbat oxirida, keyingi kuzatuvlar uchun, mehnat faoliyati bilan bog'liq bo'lgan vazifalarni belgilash tavsiya etiladi (biz qushlarni qishlash uchun ovqatlantiruvchini osib qo'yamiz, onaga sovg'a sifatida rasm chizamiz). Suhbat bolalarning diqqatini, xotirasini va tafakkurini doimiy ravishda safarbar qilishga asoslangan. Bola mavzuni chetlab o'tmasdan, suhbatning borishini doimo kuzatib borishi, suhbatdoshlarni tinglashi, fikrlarini shakllantirishi va o'zlarini ifoda etishi kerak.
Suhbat nutqni rivojlantirishning eng qiyin usullaridan biri hisoblanadi. Uni amalga oshirish metodologiyasining asosiy hiyla-nayranglari savollardir. Suhbatning samaradorligi savollarni mohirona tanlash va qo'yishga bog'liq. KD Ushinskiy ta'kidlaganidek, to'g'ri berilgan savol javobning yarmini o'z ichiga oladi. Savol tug'dirish - bu maktabgacha tarbiyachi uchun bajarilishi kerak bo'lgan aqliy vazifani qo'yish, ammo juda oddiy emas. Savollar xulosalar, umumlashtirish, tasniflash, sabab-oqibat aloqalarini o'rnatishga qaratilgan. Suhbatda savollardan foydalanish metodologiyasini E.I. Radina. U, shuningdek, ba'zi qo'shimchalar bilan hanuzgacha ishlatilayotgan savollar tasnifini berdi.
Savol qaysi ruhiy vazifani o'z ichiga olganiga qarab, ikkita savol guruhini ajratish mumkin:

• 
  - sodda bayon qilishni talab qiladigan masalalar - bolaga tanish bo'lgan hodisalar, ob'ektlar, faktlarning nomlari yoki tavsiflari; ya'ni u ob'ektni, uning qismlarini aniq nomlashi, xarakterli xususiyatlarini ta'kidlashi kerak (Kim? Nima? Qachon? Qaysi?). Bu reproduktiv muammolar. (Masalan, qish haqida suhbatda ularni quyidagicha shakllantirish mumkin: "Qishda qaysi daraxtlar bor? Qishda ob-havo qanday? Qaysi oy? Bu qishning boshlanishi yoki oxiri emasmi?")
  
• 
  - Qidiruv savollari - bolada mavjud bo'lgan narsalar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni ochishga qaratilgan. Bunday savollar ba'zi mantiqiy operatsiyalarni, aqliy faoliyatning intensivligini, taqqoslash, taqqoslash va baholash qobiliyatini talab qiladi; umumlashtirish, xulosa va xulosalar chiqarish; sabab, vaqtinchalik va boshqa munosabatlar va aloqalarni o'rnatish (Nega? Nega? Nega?). (Qish haqida bir xil suhbatda ular quyidagicha ko'rinishi mumkin: "Nega qishda daryolar va ko'llar muzlashadi? Odamlar qanday qilib sovuqdan qochishadi? Ammo siz fevral oyida tabiatda nimalar o'zgarganini bilasizmi? Nega siz qishni yoqtirasiz?"
  

Ammo shuni yodda tutish kerakki, bola mustaqil ravishda umumlashtirishi, xulosa chiqarishi, xulosa chiqarishi mumkin, faqatgina suhbatdan oldin u ushbu mavzu bo'yicha o'ziga xos fikrlarni etarlicha taqdim etgan bo'lsa. Aks holda, qidirish savollari uning uchun katta bo'ladi. Xulosa, xulosa va umumlashtirishni talab qiladigan savollar puxta va aniq shakllantirilishini talab qiladi.
Mavzuni ochishning to'liqligi va mustaqillik darajasiga qarab, asosiy va yordamchi masalalarni ajratish mumkin. Asosiy savollar suhbatning mohiyatini tashkil etadi. Ular uchun eng muhim talab - bu bir-biri bilan mantiqiy bog'lanish va shakllantirishdagi izchillik. Ular reproduktiv bo'lishi mumkin, bolalarning idrokini aniqlashga va aloqalarni va xulosalarni o'rnatishni talab qiladigan qidirishga yo'naltirilishi mumkin.
Agar bolalar o'zlari asosiy savolga javobni bajara olmasalar, ularga yordamchi - taklif qiluvchi yoki taklif qiluvchi savol berilishi mumkin. Bola savolning ma'nosini tushunmaydi, ba'zida etarli darajada aniq bo'lmagan umumiy bayonot tufayli ("Siz sigir haqida nimani bilasiz?") Va ba'zida savolda tushunarsiz so'zlar mavjudligi sababli ("Katya xolaning holati nima?"). Qo'llaniladigan savollar bolaga nafaqat savolning ma'nosini tushunishga, balki to'g'ri javobni topishga yordam beradi. Ular fikrlarni faollashtiradi, xulosalar, mulohazalar va umumlashtirishni talab qiladigan murakkab savollarga javob berishga yordam beradi. Shoshilinch savollar allaqachon javobni o'z ichiga olgan. Ulardan foydalanish xavfli, kam rivojlangan bolalar bilan bog'liq. Bunday savollar nafaqat bolaning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, balki ba'zan ularni mustaqil bayonotlar qilishga undaydi.
Shuni ta'kidlash kerakki, suhbatdagi savollar, ularning turidan qat'iy nazar, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Agar savol qiyin bo'lsa, o'qituvchiga o'zi javob berishi tavsiya etiladi. Suhbatdagi savollarga qo'shimcha ravishda, ko'rsatmalar, tushuntirish, hikoya, umumlashtirish va o'qituvchining o'zi javoblari kabi usullardan foydalaniladi. Ko'rsatmalar katta ahamiyatga ega. Birinchidan, ular bolalarni tarbiyalaydigan aniq tashqi suhbatlar tashkil etishga yordam beradi. Ko'rsatmalar so'zlash tartibi va qoidalarini belgilaydi, bolalarning e'tiborini savolning mazmuniga qaratadi ("Javob berishdan oldin o'ylab ko'ring"). Ko'rsatmalar bolalar nutqini aniqlashtirish uchun qo'llaniladi.
Ma'nolarni aniqlashtirish va tizimlashtirishda o'qituvchi va uning hikoyasini umumlashtirish muhim rol o'ynaydi. Qish to'g'risida suhbat davomida bolalarning javoblarini umumlashtirib, o'qituvchi: «Bu qish. Qishda sovuq. Ko'chada juda ko'p qor bor, daraxtlar yalang'och. Qishda qattiq sovuq va bo'ronlar bo'ladi ”. Aqliy va nutq faolligini oshirish uchun umumlashtiruvchi suhbatda vizual materialdan foydalaniladi. Mavzuni ko'rinadigan tasvirini berish, bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish, suhbatga qiziqishni saqlab qolish uchun siz rasm, o'yinchoq ko'rsatishingiz mumkin. Mavzu shakli. Rasmiy material turli xil usullarda qo'llaniladi: ba'zi narsalar har bir bolaga (daraxt barglari, gul urug'lari, mavzu rasmlari) tarqatiladi, boshqalari barcha bolalarga (rasm, hayvonlar, idishlar, kiyim-kechaklar) namoyish etiladi. Suhbat davomida vizual materialni namoyish qilish vaqti maqsadga bog'liq. Shunday qilib, suhbatning boshida ular kayfiyatni yaratish, qiziqishni uyg'otish, nimanidir eslatib turish uchun guldasta gullari, fotosuratni namoyish etadilar; portfelni o'rganish, maktab jihozlari to'g'risidagi bilimlarni aniqlash uchun maktab haqida suhbatning o'rtasida tashkil qilinadi. Vizual materiallardan foydalanish qisqa muddatli bo'lishi kerak. Buni mustaqil darsga aylantirmaslik kerak.
Suhbatni olib borishda o'qituvchi turli darajadagi faollik darajasidagi bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Ba'zi bolalar faol, har qanday savolga tezda javob berishadi, har doim to'g'ri javob berishadi. Boshqalar jim bo'lishadi, suhbatga o'z tashabbusi bilan kirishmaydi. Bolalarning aksariyati tinglashadi, lekin turli sabablarga ko'ra gapirishmaydi: uyatchanlik va yolg'izlik tufayli, o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati tufayli (ular boshqalarga qaraganda yomon gapirishdan qo'rqishadi), nutq nuqsonlari tufayli. Bundan tashqari, guruhda befarq e'tibor, cheklangan ufqlari bo'lgan bolalar bor.
Suhbat davomida o'qituvchining vazifasi barcha bolalar o'zlariga qo'yilgan savollarni muhokama qilishda faol ishtirok etishini ta'minlashdir. Savol hamma uchun beriladi, faqat bolalarning faol qismiga murojaat qilish noto'g'ri. Bolalarning individual xususiyatlari bitta savolni har xil yo'llar bilan tug'diradi: kimdir uchun - mulohazani talab qiladigan, fikrni keltirib chiqaradigan formulada; kimgadir - tezkor shaklda.
Suhbatdagi bolalarning nutq faoliyati uning samaradorligining ko'rsatkichlaridan biridir. O'qituvchi imkon qadar ko'proq bolalarning jamoaviy suhbatda ishtirok etishini ta'minlashga harakat qilishi kerak. Bolalar va kattalar nutq odob-axloq qoidalariga, muloqotga rioya qilishlari kerak. Bolalar birma-bir javob berishlari kerak, karnayni gaplarini chalg'itmasliklari, jim bo'lishlari, o'zini tutishlari, ovozlarini ko'tarmasliklari va xushmuomala formulalardan foydalanishlari kerak. O'qituvchi savolni to'g'ri shakllantirishi va so'rashi, javob berayotgan bolaga alohida ehtiyojisiz xalal bermasligi, qiyin odamning yordamiga murojaat qilishi, odatdagi nutqni kuzatishi va suhbatni qanday o'tkazishni o'rgatishi kerak.
Suhbat davomida bolalarning javoblari qisqa yoki batafsil izohlar ko'rinishida bo'ladi; bir so'zli javoblar, agar savolning mazmuni ko'proq narsani talab qilmasa ham qabul qilinadi. Agar bolalar reproduktiv savollarga javob bersalar, har bir javobning to'liqligiga erishib bo'lmaydi. Bunday talab tilning buzilishiga olib keladi.
Metodologik jihatdan kattalar va bolalarning nutqi o'rtasidagi munosabatlar masalasi muhimdir. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'pincha o'qituvchining nutq faoliyati bolaga nisbatan ustunlik qiladi. Ba'zida o'qituvchilar savol tug'dirib, bolalarga diqqatni jamlashga va o'ylashga imkon bermaydilar, o'zlari javob berishga shoshilmoqdalar, masalan, ekskursiyalarda ko'rganlari haqida gapirishni boshlaydilar. Bolalarni passiv tinglashdan boshqa tanlov yo'q. Boshqa ekstremal narsa to'g'ri javoblarni ko'p kuch sarflash orqali bolalarni "tortib olish". Suhbatning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining bolalarni maqsadli ravishda yo'naltirish, bolalarning fikrlarini yo'naltirish va nutq faoliyatini faollashtirish qobiliyatiga bog'liq.
Metodologiya qaysi yosh guruhlarida suhbatlar o'tkazilishini aniqlaydi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan suhbat tajriba to'plash jarayonida qo'llaniladi. Suhbat o'yinchoqlar, rasmlarni tekshirish bilan birga keladi. O'rta maktabgacha yoshdagi suhbatlar asosan yangi bilimlarni egallash, kuzatuvlar (qaysi narsalar qilinganligi, bizning kiyim-kechak, yuvish jihozlari) va ekskursiyalar (pochtachi qiladigan) bilan birga olib boriladi. Kattaroq maktabgacha yoshda har qanday suhbatlar o'tkaziladi.