|
Литература
1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
2. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития лично-
сти в онтогенезе / Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии:
учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е,
дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
184
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
А.П. Печенкина, О.В. Улыбина,
Бирский филиал Башкирского государственного университета
Бирск, Россия
В настоящее время практическая психология интенсивно раз-
вивается. Современная психология осваивает новые проблемные
области. Пересматривает традиционные и разрабатывает новые
теоретические концепции, включает в свой методический арсе-
нал новые диагностические, коррекционные, консультационные,
реабилитационные приемы. Специалист неизбежно сталкивается
с разнообразными этическими проблемами, с необходимостью по-
нять, какими принципами и нормами ему следует руководствовать-
ся в работе. Поэтому одной из серьезных задач сегодня становит-
ся осмысление, сохранение, обогащение традиций отечественной
психологии, ее этического аспекта. Необходимо обсуждать пред-
ставления о профессиональной этике.
Этика – одна из древнейших наук, возникшая как неотъемлемая
и важнейшая часть философии. По представлениям древних греков
действия каждого человека обусловлены его неизменной природой –
«физисом» и изменчивым «этосом», спокойным нравственным ха-
рактером, который противопоставлялся неупорядоченному и не-
устойчивому «патосу». Аристотель образовал от этого слова при-
лагательное «этосный», т. е. относящийся к нраву, темпераменту,
характеру, обозначив им добродетель человеческого характера
в отличие от добродетелей ума. Таким образом, этичность связана
не столько с умом и знаниями, сколько с нравственными позициями
человека, проявляющимися в его характере и реальном поведении.
Поэтому, уже начиная с древности, этику было принято считать
«практической» философией в отличие от «чисто теоретическо-
го» знания о мире. Она ориентирует человека в подборе методов
и средств преобразования мира и, включая мировоззренческую
сторону, обосновывает цели практической деятельности. Профес-
сиональная этика отражает, во-первых, кодексы поведения, пред-
писывающие определенный тип нравственных взаимоотношений
185
между людьми, которые представляются оптимальными с точки
зрения выполнения ими своей профессиональной деятельности,
во-вторых, теоретические основы и методы обоснования данных
кодексов. Во всех странах особое внимание уделяется профессио-
нальной этике тех видов деятельности, в которых объектом труда
является непосредственно человек. Такое положение продиктовано
стремлением нейтрализовать возможность злоупотребления вла-
стью, которую специалист может иметь над человеком, нуждаю-
щимся в его услугах. Именно этой идеей руководствовался когда-то
Гиппократ, являющийся автором первого этического кодекса в про-
фессиональной деятельности.
Таким образом, профессиональная этика психолога – это тео-
ретически обоснованные представления о том, как в данной обла-
сти научной и практической деятельности следует различать добро
и зло, на какие ценности, традиции и нормы ориентироваться. Ни-
какая психологическая работа не может быть выполнена успешно
и признана профессиональной без коррекционного выстраивания
этического аспекта тех сложных и многомерных (а иногда и про-
блемных) отношений с клиентами и коллегами, в которые неизбеж-
но вступает психолог. В настоящее время в России и за рубежом
уже созданы и продолжают создаваться соответствующие этиче-
ские кодексы. Разнообразные кодексы освещают проблемы, харак-
терные для определенных областей практической психологии.
Процесс осмысления конкретного содержания этических норм
и принципов, идущий в современной практической психологии,
безусловно, требует акцентирования этических проблем при под-
готовке психолога, при построении педагогической работы. При-
ходится с сожалением признать тот факт, что сегодняшние студен-
ты-психологи получают весьма фрагментарные знания по этике.
В Государственный образовательный стандарт включен только
небольшой общий курс по ее основам, никак не адаптированный
к проблемам и запросам современной практической психологии.
Некоторые преподаватели по собственной инициативе посвящают
этому некое время, в основном, это происходит в процессе чтения
курсов, связанных с практической деятельностью. Чаще же всего
бытует, по-видимому, мнение, что этические нормы легко присва-
иваются сами по себе в процессе получения знаний. Кроме того,
186
существует еще один ракурс проблемы: ни один этический кодекс,
даже самый универсальный, не может ответить на все вопросы
жизни, т. к. это не практическое руководство и жизнь всегда бога-
че, поэтому каждый специалист должен иметь не просто знания по
профессиональной этике, но осмысленную четкую позицию.
Очевидно, что в ходе профессиональной подготовки студента
следует специально обучить и, более того, соответствующим об-
разом воспитать, чтобы он приобрел способность осознавать эти-
ческий аспект любого момента взаимодействия с клиентами, кол-
легами и т. д. Это необходимо потому, что только чем-то хорошо
осознанным можно целенаправленно и эффективно управлять. Пси-
холог должен овладеть не только стратегией и основными принци-
пами выстраивания этически корректных отношений с коллегами и
клиентами, но и поведенческими навыками организации общения.
Поэтому необходима разработка и внедрение специальных кур-
сов по профессиональной этике, включающих в себя, по меньшей
мере, три аспекта: приобщение к теоретическим знаниям в области
этики и этической культуры, эволюция отношения к этике вообще
и в профессиональной деятельности, осознание собственных пози-
ций и формирование основы этически корректной профессиональ-
ной позиции. При этом не только в ходе специальных курсов по
профессиональной этике, но и при обсуждении студентами-психо-
логами любой темы учебного плана всех основных курсов, любой
исследовательской или психокоррекционной методики важно нахо-
дить, идентифицировать и подчеркивать этический аспект.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
