Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита 
внимания у детей // Обозрение псиатр. мед. психол. им. В.М. Бехтерева. – 
СПб., 1993. – № 3. – 74–90 с.
2. Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной 
дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике// Невроло-
гический журнал. – 1998. Т.3. – № 6. – С. 13–17.
3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении у детей. – 
М.: Просвещение, 1994. – 470 с.
4. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперак-
тивности ребенка. – М.: НИИ семьи, 1997. – 62 с.
5. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дифицита внимания с гипе-
рактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностика, 
лечение). – М.: Олег и Павел, 1994. – 44 с.
6. Ясюкова Л.А. оптимизация обучения и развития детей с минималь-
ными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997. – 78 с.

---

175
ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ
Н.Н. Загртдинова,
Детский сад № 39 комбинированного вида Советского района,
Казань, Россия
Общение как объект научного знания имеет много трактовок.
В отечественной педагогике и психологии распространено понима-
ние общения как коммуникативной деятельности. Осуществляемая 
посредством речи, эта деятельность приобретает специфические 
особенности и обозначается как речевая коммуникация. Именно 
речевая коммуникация является наиболее универсальной и распро-
страненной в человеческом обществе формой общения, что опре-
деляет значимость ее формирования у детей. 
«Речевая коммуникация» рассматривается как явление не только 
сугубо речевое. Раскрывая его сущность, выделяем в его внутрен-
ней структуре два компонента. С одной стороны, владение ребенком 
определенными личностными качествами, необходимыми для пол-
ноценной реализации общения, которые проявляются в осознанных 
коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в 
соответствии с задачами общения, требованиями коммуникативной 
ситуации и особенностями партнера по общению (коммуникатив-
ные умения); с другой – это владение речью как средством общения. 
И если один из компонентов (или оба одновременно) в силу опре-
деленных причин недоразвит, мы говорим о том, что ребенок нуж-
дается в специально организованной коррекционно-педагогической 
помощи по формированию речевой коммуникации.
В настоящее время разрабатываются новые организационные 
формы работы с детьми, выявляются их потенциальные возмож-
ности к интеграции в общество.Такую возможность предоставляет 
нам педагогика итальянского психолога Марии Монтессори. Ма-
рия Монтессори разработала специальные упражнения, развиваю-
щие речь посредством тренировки мелкой моторики пальцев, там 
есть нервные окончания, стимулирующие речевые центры в коре 
головного мозга.
Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в есте-
ственных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной 

---

176
принцип монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспи-
танию, самообучению, саморазвитию. Девиз метода знаком многим: 
«Помоги мне сделать это самому». В группах Монтессори ребенок 
учится в основном самостоятельно с помощью специально разрабо-
танной окружающей среды – Монтессори- материалов. В Монтес-
сори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам 
видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. 
Монтессори-группа включает в себя множество зон: 
1.