169
– материал излагает учитель, но учащимся дается задание устно
или письменно расчленить его на отдельные смысловые единицы,
то есть составить план изложения. (Уже в младших классах полез-
но выделять самое существенное в изложенном учителем материа-
ле и формулировать важнейшие проблемы темы);
– учащимся предлагается самим найти в излагаемом (учителем)
материале познавательную проблему, четко сформулировать ее
и аргументировать ее решение [5].
Учебная задача решается школьниками
путем выполнения
определенных
«учебных» действий
:
– преобразование условий задачи с целью обнаружения всеоб-
щего отношения изучаемого объекта;
– моделирование выделенного отношения в предметной, графи-
ческой или буквенной форме;
– преобразование модели отношения для изучения его свойств
в «чистом виде»;
– построение
системы частных задач, решаемых общим
способом;
– контроль за выполнением предыдущих действий;
– оценка усвоения способа как результата решения данной
учебной задачи [3].
Одно и тоже по содержанию действие может быть усвоено по-
разному. Для одних детей важна
материальная форма действия,
другой ученик может выполнять эти действия, только фиксируя
предметы взором (персептивная форма). Следующий – выполняет
действия, рассуждая вслух (умственная форма действия).
В процессе новой формы действия обучаемый должен ориен-
тироваться и на его предметное содержание и на словесное выра-
жение этого содержания. Если единство этих двух сторон действия
нарушается, оно оказывается дефективным. Ориентировка только
лишь на речевую форму ведет к формализму усваиваемых знаний
и умений. Если же обучаемый ориентируется только на предметное
содержание, не отражая его в речи, то он оказывается в состоянии
решать, лишь тот круг практических задач, где достаточна ориен-
тировка в плане восприятия. В этом случае не формируется умение
рассуждать, обосновывать практически полученное решение [6].
170
Завершается деятельность результатом. В результате материа-
лизованы цели, операции, способности и
возможности личности
ребенка. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности,
ее статус в коллективе, среди близких, которые радуются, печалят-
ся или негодуют. Все это оставляет большой след в развитии лич-
ности обучающегося, ее побуждений, устремлений, ее
действий,
умений и способностей.
Таким образом, деятельность – подлинный источник развития
личности. Ее объективно-субъективные основы богаты возможно-
стями для развития.
Do'stlaringiz bilan baham: