11
Р а з д е л 1
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ
А.А. Афанасьева,
Казанский (Поволжский) федеральный университет,
Казань, Россия
В начале дошкольного возраста у детей еще нет представлений
об окружающем мире, о людях, животных, растениях. Все эти зна-
ния ребенок получает, когда активно начинает входить в социум,
а точнее когда у него происходит взаимодействие со взрослыми.
Сначала у них происходит монолог, когда взрослый пытается об-
щаться с ребенком эмоционально, а потом эмоции переходят в про-
стые слова.
Приходя в детский сад, ребенок уже может составлять простые
словосочетания, но не предложения, он не умеет склонять слова,
например: дай конфетка. Когда воспитатель в детском саду обуча-
ет детей, он опирается на его малые знания, которые ему дали ро-
дители. Ребенок понимает, что такое мир, что он живет в нем, но он
не представляет, за счет чего мы существуем. Прежде чем обучать
ребенка, нужно раскрыть его личность. У каждой личности есть
свои индивидуальные особенности, именно поэтому при обучении
ребенка существует понятие индивидуальный подход. Когда воспи-
татель поймет, какими знаниями владеет ребенок, он начинает со-
вершенствовать
эти знания, то есть развивать личность – обучать.
Развивающее обучение – это ориентация учебного процес-
са на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности
развития, приспосабливается к уровню и
особенностям индиви-
дуума. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего раз-
вития ребенка. Согласно Выготскому, существует единство, но не
тождество процессов обучения и внутренних процессов развития.
12
«...Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием,
тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг
другу... Между процессами развития и обучением устанавливаются
сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить
единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой» [1].
При обосновании своей гипотезы Выготский изложил содержа-
ние основного генетического закона развития психических функ-
ций человека [2]. Этот закон явился основой его концепции. По
Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ре-
бенка появляется дважды – сперва как деятельность коллективная,
социальная, во второй раз как деятельность индивидуальная, как
внутренний способ мышления ребенка. «Этот закон, думается нам,
всецело приложим и к процессу детского обучения... Существен-
ным признаком обучения является то, что оно создает зону бли-
жайшего развития, т. е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и
приводит в движение ряд внутренних процессов развития... С этой
точки зрения обучение не есть развитие. Но, правильно организо-
ванное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает
к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сдела-
лись бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне
необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не
природных, но исторических особенностей человека» [3].
Л.С. Выготский доказал, что
педагогика должна ориентиро-
ваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.
Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те
процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне бли-
жайшего развития. Смысл понятия «зона ближайшего развития»
состоит в том, что на определенном этапе развития ребенок может
решать учебные задачи под руководством взрослых и в сотрудниче-
стве с более умными товарищами [4].
В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею об-
учения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие
ребенка как на основную цель [5]. Согласно его гипотезе, знания
являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством раз-
вития детей. Для развития и обучения
детей существуют разные
методы и приемы. В первую очередь, по нашему мнению, можно
13
использовать словесный метод, а именно – рассказ. Одновремен-
но с этим дети учатся правильно составлять предложения, а затем
и правильно рассказывать. За словесным методом идет наглядный
метод, с помощью картинок, фильмов дети понимают, о чем они
вели разговор прежде с воспитателем. Последним выступает прак-
тический метод – воспитатель может попросить детей изобразить
то, о чем он узнал из рассказа воспитателя, просмотра фильма
и т. д. В результате практического метода ребенок создает продукт.
Во время практики ребенок тоже развивается, в какой либо деятель-
ности ребенок пробует метод проб и ошибок, здесь как раз приво-
дится пример развивающего обучения. С
каждым годом ребенок
развивается и в этом процессе сталкивается с трудностями, но с по-
мощью своих имеющихся знаний он находит новые способы решать
проблемы. Таким образом происходит развивающее обучение. Это
обучение дети получают в процессе игровой, трудовой, умственной
и т. д. деятельности. Мы считаем, что метод развивающего обучения
очень подходит для воспитания детей дошкольного возраста.
Do'stlaringiz bilan baham: 
