Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в си-
стему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М.: Издатель Рассказов А.И., 2004.
2. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся 
в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
4. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Ка-
зань: Татарское книжное издательство, 1972.
5. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. – Минск: 
Народная АСВЕТА, 1975.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. 
учреждений сред. проф. образования. – М.: Издательский центр «Акаде-
мия», 2013.
ПРОБЛЕМЫ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
В.Е. Григорьева,
Средняя общеобразовательная школа № 132
с углубленным изучением иностранных языков,
Казань, Россия
В последнее время отмечается рост детей с трудностями в об-
учении и поведении. Часто педагоги и врачи слышат жалобы от 
родителей, что ребенок невнимателен, излишне возбудим, раздра-
жителен, не может контролировать свое поведение, «неуправляем» – 

---

171
и, естественно, мало обращают на это внимание. Неспокойное пове-
дение ребенка раздражает педагогов и далеко не всегда есть понима-
ние причин такого поведения. Нередко эти трудности сочетаются с 
двигательной расторможенностью и эмоциональной лабильностью. 
Такие дети входят в состав учащихся массовых школ и являются 
группой риска, нуждающиеся в психологической коррекции.
Такие симптомы, как повышенная отвлекаемость на уроках, 
неспособность к длительной концентрации внимания, двигатель-
ная расторможенность, излишняя возбудимость и импульсивность, 
недостаток моторного контроля и самоорганизации, проявляясь в 
комплексе, являются признаками поведенческого расстройства под 
названием синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Это 
состояние является одной из наиболее распространенных форм ми-
нимальных мозговых дисфункций у детей [1].
Такой ребенок трудно приспосабливается к школе, детскому 
коллективу, у него возникают трудности в обучении и поведении.
В коллективе ребенок является источником беспокойства. Он 
постоянно конфликтует с другими детьми, поэтому мало кто жела-
ет с ним дружить.
Роль школьника гиперактивный ребенок осваивает с большими 
трудностями. К учителям относится фамильярно, не подчиняется 
их авторитету. Не придерживается правил поведения в классе, пре-
жде всего потому, что является излишне импульсивным и раздра-
жительным [6].
На уроке эти дети приступают к занятию, не дослушав ин-
струкции, затем много раз переспрашивают, делают ошибки
и даже могут не справится с заданием. Они постоянно вертятся, 
разговаривают и в целом требуют повышенного внимания учите-
ля. Неспособность сконцентрировать внимание является причи-
ной плохой успеваемости.
Недостаток самоорганизации и контроля сказывается на выпол-
нении контрольных и самостоятельных работ в классе. 
Кроме снижения внимания для гиперактивных детей характер-
ны нарушения памяти, сниженная умственная работоспособность, 
повышенная утомляемость.
Рассеянность увеличивается по мере выполнения задания, что 
свидетельствует о повышенной утомляемости нервной системы. 

---

172
Продуктивность работы таких детей в классе низкая. Основная 
характеристика внимания: концентрация, объем, устойчивость – 
ниже нормы.
Из-за неспособности контролировать свое поведение и вести 
себя в соответствии с принятыми нормами ребенок не способен 
спокойно сидеть на уроке и говорить только тогда, когда его спро-
сят. Именно в этот период родители чаще всего обращаются за кон-
сультацией к специалистам.
Гиперактивные дети постоянно в движении, независимо от 
того, чем занимаются: математикой или физкультурой. На занятиях 
физкультурой они в один миг успевают начертить мелом полосу 
для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для вы-
полнения занятия. Однако результативность подобной «брызжу-
щей» активности невысока, а многое начатое просто не доводится 
до конца. Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро 
выполняет задание, и, действительно, быстрым и активным явля-
ется каждый элемент движения, но в целом у него много лишних, 
ненужных движений. [5]. 
Характерным показателем деятельности гиперактивных де-
тей является быстрота реакции. Она выше, чем у обычных детей. 
Поэтому ребенок часто резко реагирует даже на незначительные 
детали, не задумываясь при этом о содержании всего явления как 
комплекса взаимосвязанных раздражителей. Он не в состоянии 
полностью использовать свои способности и прослывает ленивым 
или глупым ребенком.
Постоянные упреки и выговоры ожесточают ребенка. Развива-
ется негативная реакция на окружающих, он становится неуправ-
ляемым, «трудным» ребенком. Гиперактивность часто приводит к 
агрессивному и деструктивному поведению [4].
Изменив окружение ребенка, отношение к нему в семье и шко-
ле, можно повлиять на течение заболевания и значительно снизить 
влияние перинатальной патологии и наследственной предрасполо-
женности [4].
Направленность психологической коррекции симптомов СГДВ 
определяется результатами психологического обследования. Пре-
обладание двигательных нарушений требует больше внимания 

---

173
уделять коррекции двигательной сферы: пространственной и ви-
зуальной координации, развитию тонкой моторики. При наличии 
эмоциональных нарушений проводится холдинг-терапия, исполь-
зуются методики для снятия повышенной тревожности, для раз-
вития коммуникабельности, подбираются сферы деятельности, в 
которых ребенок чувствовал бы себя уверенно, моделируются си-
туации успеха [3].
Основным симптомом расстройства является нарушение вни-
мания, поэтому в цикле занятий обязательно включаются упраж-
нения на развитие внимания и памяти. Однако при наличии су-
щественных функциональных отклонений ЦНС, когда затронуты 
области фронтальной коры, отвечающие за когнитивные функции, 
такие занятия могут быть неэффективны. В таких случаях помогает 
развитие мышления и речи, нарушенных функций. При выявлении 
речевых нарушений требуются логопедические занятия.
Занятия со специалистами необходимо продолжать и после 
улучшения поведения и успехов в обучении, так как течение за-
болевания характеризуется временными ремиссиями. Постоянные 
занятия продолжаются до 10–12 лет, но и после этого проводятся 
психологическое консультирование родителей и ребенка [5].
Среди психолого-педагогических методов коррекции синдро-
ма СДВГ главная роль отводится поведенческой психотерапии. За 
рубежом существуют центры психологической помощи, в которых 
проводятся занятия по поведенческому тренингу для родителей, 
учителей, детских врачей и других специалистов.
Ключевым моментом поведенческой программы коррекции 
СДВГ служить изменение окружения ребенка в школе и дома с це-
лью создания благоприятных условий для преодоления отставания 
в развитии психических функций.
Домашняя программа коррекции включает:
1. Изменение поведения взрослого и его отношение к ребенку 
(избегать слов «нет» и «нельзя», взаимоотношения строить на до-
верии и взаимопонимании).
2 Изменение психологического микроклимата в семье (взрос-
лые должны меньше ссориться, проводить досуг всей семьей). 
3. Организацию режима дня и места занятий.

---

174
4. Специальную поведенческую программу, предусматриваю-
щую преобладание позитивных методов воспитания. 
При общении с гиперактивными детьми необходимо помнить, 
что негативные методы для них неэффективны. Особенности их 
нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрица-
тельным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы 
выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. 
Поэтому в общении с ребенком должны преобладать методы возна-
граждения и поддержки [3].
Родителям необходимо помнить, что дети очень любят прово-
дить время с родителями. Поэтому наградой за хорошее поведение 
может быть совместная поездка за город, в зоопарк, кино.
Залогом успеха в коррекции служит постоянное наблюдение 
специалистов за состоянием ребенка вплоть до окончания школы 
(консультативное сопровождение) и при необходимости изменение 
плана коррекции.