Казань 2014 brought to you by core

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА КАК ФАКТОР, ФОРМИРУЮЩИЙ 
САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
С.В. Грибок,
Средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным
изучением английского языка Ново-Савиновского района,
Казань, Россия
Содержанием развивающего обучения является 
система те-
оретических понятий
, которые должны быть определены внутри 
самого предмета. При этом не только выработаны сами понятия, но 
и логика их введения. Для того чтобы ребенок овладел понятием, 
мы строим 
систему учебных задач
, где стратегической учебной за-
дачей является непосредственное овладение этим понятием [1]. 
Процесс овладения каким-либо понятием, представляющим со-
бой 
систему учебных задач и действий, составляет учебную дея-
тельность
. Именно на ее основе у младших школьников возникает 
теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствую-
щие им способности (анализ, мысленное планирование, рефлек-
сия), а также потребности и мотивы учения.
Знания приобретаются в процессе самостоятельной познава-
тельной деятельности в условиях проблемной ситуации [3]. Отсут-
ствует четкое разграничение понятий «задача» и «проблема».
«Учебная проблема понимается как отражение логико-психо-
логического противоречия процесса усвоения, определяющее на-
правление умственного поиска, побуждающее интерес к исследо-
ванию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению 
нового понятия или нового способа действия» [4]. 
Движущей силой любого процесса являются 
противоречия
. 
Противоречия
между 
необходимостью
и 
возможностью
решать 
поставленную задачу иного типа требует поиска дополнительных 
средств, путей деятельности, напряжения моральных и интеллек-
туальных сил для преодоления трудностей.
Противоречия в различных сторонах учения:
– противоречия между прежним уровнем знаний и новыми
знаниями;

---

168
– противоречия между знаниями и умениями их использовать;
– противоречия между более сложной познавательной задачей 
и наличием прежних;
– противоречия между возросшими познавательными запроса-
ми, потребностями и возможностями их удовлетворения. 
Так на основе движущего противоречия происходит процесс 
перехода учащихся от незнания к знанию.
Харламов И.Ф. выдвигает