Казань 2014 brought to you by core

РАЗВИТИЕ И СОХРАНЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО 
ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
Л.А. Антонова, 
Гимназия № 1 Чистопольского муниципального района
Чистополь, Россия
С каждым годом нарастает поток информации (в том числе 
учебной), нагрузки на ученика возрастают. Во всем мире наблюда-
ется тенденция усиления неблагополучия в эмоциональной сфере 
подрастающего поколения. Связано это и с современной системой 
образования. «Мы все рождаемся с огромными естественными та-
лантами, но наши образовательные учреждения склонны душить 
многие из них. Такая растрата талантов происходит из-за несколь-
ких факторов: узкое сосредоточение на нескольких академических 

---

162
предметах, вытеснение из школ творческих и гуманитарных пред-
метов, сухое преподавание математики и науки, одержимость стан-
дартизированными тестами и обусловленная финансированием не-
обходимость учить для тестов» [1]. Исследования же показывают, 
«чем больше будет ситуаций, связанных с нервозностью, беспо-
койством, озабоченностью и другими проявлениями реактивной и 
личностной тревожности, тем вероятнее проявление враждебности 
и агрессии» [3, с. 273].
Большинство педагогов говорят сейчас о смене парадигмы об-
разования. Реформы в образовании не завершены. Но уже сейчас 
можно многое изменить. Мой предмет – это история. История – 
особая наука. В ней присутствуют стройность и логичность ма-
тематики, образность и яркость литературы, красота и изящность 
искусства. История – это живой процесс. И преподавание ее долж-
но быть наполнено чувствами, страстями, красками. Каждая эпоха 
своеобразна, у каждого события свои оттенки: трагические и весе-
лые, подчас забавные, драма и фарс. Причем все это может быть 
одновременно. Всеми способами оживить историю, наполнить ее 
чувствами наших далеких и близких предков, попытаться понять 
их проблемы – это нужно и можно делать везде и во всем. И на 
уроке, и во внеурочной деятельности. Это поможет сохранить эмо-
циональное здоровье детей.
Достаточно давно, еще в 80-е годы, впервые познакомилась
с педагогикой сотрудничества учителей-новаторов. Используя опыт 
В.Ф. Шаталова и историка С.Д. Шевченко, свои первые опорные 
сигналы попробовала создать еще тогда, в 80-е годы. За несколько 
лет их применения убедилась, методика опорных сигналов обеспе-
чивает значительно более полное усвоение программного матери-
ала; долговременное сохранение в памяти, предлагается развитие 
даже самой малой способности к мышлению. В опорных сигна-
лах (ОС) содержится основная информация, наглядно представле-
ны ведущие связи. «Это не просто схема, а набор ключевых слов, 
знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных 
на листе. Сигнал позволяет ученикам свертывать и развертывать 
предъявляемый для изучения текст, и сама эта операция свертыва-
ния и развертывания, доступная каждому ученику, сильно облегча-

---

163
ет понимание и запоминание материала и, что важно, полностью 
исключает возможность зубрежки» [2].
Удивление, заинтересованность мыслью, которая по ходу объ-
яснения приобретает формы, превращаясь в законченный рисунок, 
фразу, символ, образ, привлекает внимание учащихся, позволяет 
сохранить интерес, с которым каждый ученик приходит в школу! 
Завладеть вниманием современных учащихся порой совсем не про-
сто. Рисунок, яркий, лаконичный, доступный помогает мне «ожи-
вить», «приблизить» любую эпоху, и на урок из тьмы веков прихо-
дит конкретный образ…
К опорным сигналам, которые были использованы в 6–7 клас-
сах, возвращаемся в 10–11 классах. И ученики с легкостью вспо-
минают материал, восстанавливая в памяти однажды выстроенные 
логические цепочки. Основная мысль схвачена – и ученик не боит-
ся, что он чего-то не поймет, не усвоит, не запомнит. Он спокойно 
работает дальше, уясняя детали и подробности, дополняет сухую 
схему интересными фактами, вывод – новыми аргументами.
Созданию образа исторической эпохи помогает и организован-
ный мною исторический театр. Занятия театральным творчеством 
во многом помогают ребятам. Театр объединяет разные виды ис-
кусства, поэтому дети легко, без принуждения погружаются в мир 
истории, музыки, слова, литературы, живописи, хореографии. Ото-
бражая словесные образы через сценическое действие, дети стано-
вятся более пластичными и подвижными, учатся понимать и чув-
ствовать свое тело. «Культура, в свою очередь, позволяет, подобно 
своеобразному психологическому громоотводу, снимать психиче-
ское напряжение личности» [4, с. 176].
Образование – это дверь в будущее. Ответить на вызовы време-
ни может только творческий человек. Но творчество – это не только 
интеллектуальный процесс. В его формировании играют огромную 
роль чувства, интуиция, воображение. И успех человека, его здо-
ровье напрямую зависит от взаимодействия эмоций и интеллекта.