Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Робинсон Кен. «Свобода в образовании». Домашнее обучение и ан-
скулинг в России и во всем мире. – URL: http://www. freeedu.ru. 

---

164
2. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече с учителями-экспери-
ментаторами // Учительская газета. – № 42 от 17 октября 2006.
3. Потапова В.В., Федоренко М.В. Сравнительный анализ показателей 
эмоционального интеллекта, агрессивности и тревожности у студентов 
творческой специальности // Казанская наука. – 2014. – № 4. – С. 273–275.
4. Потапова В.В., Федоренко М.В. Психосоматический статус куль-
турной дисхронии психического развития одаренной личности. // Вест-
ник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2013. – № 3. –
С. 175–182.
5. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 1987.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 
ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Ф.Ф. Галимова, 
Детский сад № 377,
Казань, Россия
Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особен-
ностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной сторо-
ны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой – сами 
существенным образом влияют на его познавательные процессы
и поведение, определяя направленность его внимания, особенно-
сти восприятия окружающего мира, логику суждений.
Дети часто находятся под влиянием эмоций, поскольку еще не 
могут управлять своими чувствами, что может приводить к импуль-
сивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и 
взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно 
формируется способность осознавать и контролировать свои пере-
живания, эмпатия, способность понимать эмоциональное состоя-
ние других людей, развивается произвольность поведения, чувства 
становятся более устойчивыми и глубокими.
Эмоциональная неустойчивость, к сожалению, это не просто 
ситуативная проблема, а фактор, способный повлиять на развитие 
ребенка в целом. Под воздействием целого ряда негативных фак-
торов (нарушение детско-родительских отношений, неблагопри-
ятный психологический климат и др. патологические факторы)

---

165
у ребенка формируются признаки социально-эмоционального небла-
гополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния 
оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.
Условно-эмоциональные нарушения можно разделить на две 
подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых про-
является социально-эмоциональное неблагополучие:
• во взаимоотношениях с другими людьми (общение со сверстни-
ками и взрослыми: возбудимость, неуравновешенность, конфликт-
ность, жестокость, эмоциональная холодность, негативизм и т. п.);
• в особенностях внутреннего мира ребенка (впечатлитель-
ность, тревожность, мнительность и т. п.) Внутреннее неблагопо-
лучие ребенка влияет на его поведение и общение с окружающими.
В Детском саду № 377 используется программа для социально-
эмоционального развития детей «Я – Ты – Мы», которая является 
программой не столько обучения, сколько воспитания. Цели про-
граммы определяются теми новыми требованиями, которые предъ-
являет к воспитанию подрастающего поколения современное рос-
сийское общество. Будущие граждане должны стать свободными
и ответственными; обладать чувством собственного достоинства
и с уважением относиться к другим; быть способными на собствен-
ный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения 
окружающих; владеть навыками социального поведения и обще-
ния с другими людьми. Программа состоит из трех основных раз-
делов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Со-
циальные навыки».
1