|
Литература
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: пси-
хол. очерк: кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
2. Дольто Ф., Назьо Ж.-Д. Ребенок зеркала. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 96с.
3. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формиро-
вании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психиче-
ского развития: методическое пособие. – М.: Классике Стиль, 2004. – 72 с.
4. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический
курс: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Ид.
Центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗА «Я»
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А.Р. Шамсиярова, О.В. Улыбина,
Бирский филиал Башкирского государственного университета
Бирск, Россия
Теоретико-методологический обзор психологических работ
отечественных и зарубежных исследователей выявил неоднознач-
ность трактовок в определении образа «Я». Так, в зарубежной
гуманистической психологии в качестве основного определения
87
«Я – концепции», «образ Я» рассматривается совокупность пред-
ставлений индивида о самом себе. Она формируется в процессе
взаимоотношений человека с другими людьми, имеет тенденцию
к изменению в результате приобретения нового опыта (К. Роджерс,
Р. Берне, Т. Шибутани), возрастных новообразований (Г. Олпорт,
Б.Ф. Скинер, Э. Эриксон).
В отечественной психологии образ «Я» рассматривается в со-
отношении с понятием личность. Одними исследователями вы-
двигается и обосновывается тезис об образе «Я» как компоненте
в структуре личности (К.К. Платонов, В.Н. Мясищев); другие
(С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский) полагают,
что образ «Я» – это личность в целом.
Многозначность трактовок порождает определенные трудности
и проблемы в выявлении и анализе структурных компонентов дан-
ного личностного образования. М.В. Корепанова выделяет следую-
щие компоненты в структуре образа «Я»:
• когнитивный – получение и понимание представлений о себе,
о других, об отношениях между собой и другими;
• оценочный – оценка себя и других, умение делать выбор в со-
ответствии с общепринятыми нормами и ценностями;
• поведенческий – выражающийся в умении строить на практи-
ке отношения со взрослыми и сверстниками.
Огромным потенциалом для развития образа «Я» дошкольника
располагает педагогическое пространство. Оно обеспечивает фор-
мирование адекватной оценки приобретаемых о себе знаний, через
опыт общения со сверстниками, взрослыми, предметным миром;
создает возможность выбора способов отношения; способствует
возникновению в этих отношениях обратной связи, формированию
у ребенка на ее основе рефлексивной позиции.
Взаимодействие с педагогом способствует формированию у до-
школьника опыта общения с взрослым миром, который в исследова-
ниях ведущих психологов (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова, А.А. Ле-
онтьев и др.) определяется источником формирования образа себя.
Также одну из главных функций в становлении образа «Я»
выполняет общение ребенка со сверстниками, внутри которого
он приобретает «социальную компетентность в группе равных»
88
(В.В. Абраменкова). В детском сообществе дошкольник приоб-
ретает позицию субъекта, включаясь в разнообразные виды дея-
тельности и общения со сверстниками. С трех до пяти лет ребенок
интенсивно осваивает трудную практику взаимодействия в игре,
а потом и в других ситуациях. Ролевая игра для дошкольника стано-
вится главной моделью партнерских отношений. В своих работах
М.В.Осорина подчеркивает, что по отношению к игровому дей-
ствию как целому каждый ребенок, включившийся в него в опре-
деленной роли, становится частью процесса. Наряду с этим, до-
школьник оказывается также членом детской игровой группы, и его
действия начинают подчиняться общим законам групповой жизни,
правилам, выработанным участниками игры. Независимо от того,
хочет этого ребенок или нет. Таким образом, с помощью игровых
правил происходит подчинение ребенка групповым нормам и овла-
дение собственным поведением.
Активные действия, направленные на исследование окружаю-
щего мира, дети предпочитают совершать группой, так как дети-
сверстники имеют сходные возрастные проблемы и потребности.
Поэтому они хорошо понимают интересы друг друга и на этой
основе легко объединяются, чтобы вместе создавать и пережи-
вать важные для них события. Помимо этого каждый отдельный
участник ощущает себя в группе более сильным, уверенным, а свои
действия оправданными. По образному выражению М.В. Осори-
ной, маленькое «Я» ребенка обретает себе дополнительное, более
мощное социальное тело в виде группы сверстников, образующей
нечто вроде «коллективного Я» в тот момент, когда дети объединя-
ются для каких-нибудь совместных действий.
В ходе общения со сверстниками дошкольник проявляет актив-
ный интерес к своему внутреннему миру и стремится к обсужде-
нию волнующих его проблем со взрослым. В общении с взрослым
дошкольник пытается осмыслить и представить то, что он эмо-
ционально переживает, о чем думает, фантазирует. Поэтому роль
взрослого, по-прежнему, важна и значима для ребенка: прослежи-
вается тенденция прямой зависимости понимания ребенком своих
личностных качеств от оценочного отношения к нему значимых
взрослых.
89
Параллельно происходит обогащение образа «Я» дошкольника
в процессе «внеситуативно-личностного общения» (М.И. Лисина).
В этот период интерес ребенка направлен на познание социального
мира, поиск достойного места в обществе сверстников. Поэтому
дошкольник стремится к выделению себя из группы себе равных
на основании тех сходных и особенных черт, которые он в себе об-
наружил. Чем старше становится ребенок, тем настойчивей он пы-
тается выступать как самостоятельный субъект. Но, даже стремясь
быть независимым, ребенок нуждается в позитивной, эмоциональ-
ной поддержке со стороны сверстников и взрослых. Понимание
и рефлексивная оценка своих чувств и состояний позволяет до-
школьнику с уважением и терпимостью относиться к внутреннему
миру других детей, строить с ними конструктивные отношения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
