Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – 
Спб.: СОЮЗ, 1997. – С. 96.
2. Дьяченко О.М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях раз-
вития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психоло- 
гии. – 1987. – № 1. С. 44–51.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1. –
М., 1989. – С. 344– 360.
4. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Ака-
демия развития, 1997. 

---

92
Р а з д е л 4 
ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ И 
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Р.В. Большова, А.А. Дмитриева, Т.В. Рыбкина,
Чувашский государственный педагогический 
университет им. И.Я. Яковлева,
Чебоксары, Россия
Проблема психологической готовности к школе для психологии 
не новая. Поступление в школу знаменует собой начало нового воз-
растного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного 
возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная де-
ятельность. Готовность ребенка к современному школьному обра-
зованию выступает как совокупный результат системы воспитания, 
направленной на полноценное личностное развитие каждого до-
школьника. Выражением готовности к школе является ряд новооб-
разований развития, которые начинают «заявлять» о себе в конце 
дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и 
возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к соци-
альному и предметному миру. Именно в готовности к школе полу-
чают свое воплощение важные новообразования и достижения раз-
вития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной 
деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни. 
Ребенок учится в школе одиннадцать лет. За это время вырас-
тает целое поколение. И важно, чтобы все эти годы ребенок был 
счастлив. Во многом это зависит от его готовности к школе – же-
лания учиться, умения общаться со сверстниками и взрослыми, 
способности решать сложные задачи, стремления к достижениям, 
самостоятельности и ответственности. Младший школьный воз-
раст – это период перехода ребенка к учению как систематической, 

---

93
целенаправленной деятельности. Психологическая готовность
к обучению – понятие многоаспектное. Под психологической го-
товностью к школьному обучению понимается необходимый и до-
статочный уровень психологического развития ребенка для усвое-
ния школьной программы при определенных условиях обучения. 
Она предусматривает не отдельное знание, а определенную систе-
му основных элементов готовности: волевую, умственную, соци-
альную, а также мотивационную. 
Учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она 
должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мо-
тив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием 
той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный 
процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан
с внутренним содержанием предмета усвоения. В период младшего 
школьного возраста появляются новые мотивы, происходят пере-
становки в мотивационной системе ребенка. То, что имеет отноше-
ние к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то, 
что имеет отношение к игре, становится менее важным. 
В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приоб-
ретает для ребенка различный смысл. К примеру, возьмем такую 
ситуацию, ученик решает задачу. Перед ним стоит цель – найти 
решение. Мотивы могут быть разными. Мотивом может служить 
то, что он не хочет огорчать учителя или порадовать родителей хо-
рошей оценкой, или то, что он хочет научиться решать задачи. Во 
всех этих случаях цель остается одной и той же: решить задачу, но 
смысл деятельности меняется с изменением мотива. 
Большое место в мотивации младшего школьника занимает 
отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понима-
ют объективную роль отметки. Связь между отметкой и знани-
ями понимают немногие. В большинстве случаев дети говорят, 
что отметка радует или огорчает их и их родителей. Несмотря на 
то, что не все дети понимают смысл отметки, они хотят работать
на отметку.
Нами было проведено исследование, участниками эксперимен-
та были учащиеся первого и четвертого класса. Для проведения 
исследования психологической готовности к школьному обучению 

---

94
в первых классах, послужила программа Н.И. Гуткиной [1]. Были 
проведены следующие методики: 
– Методика по определению доминирования познавательного 
или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка. 
Анализируя результаты методики, нами было выявлено, что дети 
с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают 
послушать продолжение сказки, а дети со слабой познавательной 
потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, 
носит манипулятивный характер. 
– Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней по-
зиции школьника». Анализируя полученные данные, мы можем 
увидеть, что у большинства детей (70 %) «внутренняя позиция 
школьника» сформирована. У 30 % детей данное новообразование 
проявляется слабо. Следует отметить, что наибольшее затруднение 
у всех детей вызвали 2-й, 5-й и 7-й вопросы. Исследование произ-
вольной сферы. Методика «Домик». Таким образом, «хорошо» вы-
полнили задание 70 % дошкольников, «удовлетворительно» – 20 % 
и «неудовлетворительно» – 10 %. 
– Исследование произвольной сферы. Методика «Да и нет». По 
результатам мы видим, что «хорошо» ответили 50 % детей, «удов-
летворительно» 30 %, не справились с заданием – 20 % испытуемых. 
– Исследование интеллектуальной и речевой сферы. Методика 
«Сапожки». Анализируя результаты проведения методики мы ви-
дим, что полностью справились с задачей 40 % детей, «удовлетво-
рительно» – 40 %, «неудовлетворительно» – 20 % испытуемых. 
– Исследование интеллектуальной и речевой сферы. Методи-
ка «Последовательность событий». По результатам исследования
100 % испытуемых справились с заданием. 
– Исследование речевой сферы, проверка фонематического слу-
ха. Методика «Звуковые прятки». Анализируя результаты методики 
мы видим, что «хорошо» справились с заданием 70 % детей, «удов-
летворительно» – 20 %, «неудовлетворительно» – 10 %. 
Проведенное исследование позволило сделать следующие ос-
новные выводы. Было выявлено, что 90 % детей имеют интеллек-
туальную, эмоциональную и социальную зрелость, которая прояв-
ляется в психологической готовности к школе. Это связано с тем, 

---

95
что в детских садах проводилась ежедневная специальная органи-
зованная и совместная деятельность по подготовке детей к школе: 
по формированию элементарных математических представлений, 
грамматического строя речи, расширение представлений об окру-
жающем мире и многое другое. К тому же 60 % обследованных де-
тей посещали дополнительные занятия по подготовке к школе при 
образовательных учреждениях. 
Затем было проведено исследование мотивации к обучению
в четвертых классах. По статистике, 78 % учащихся, получивших 
разные отметки, ниже 5, уходят домой из школы недовольные, счи-
тая, что учителя незаслуженно занизили им оценки. Другие привы-
кают к своим неудачам и постепенно теряют интерес к получаемым 
оценкам и к учебной деятельности. Была применена следующая 
методика: анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лу-
скановой. По результатам исследования 28 % учащихся имеют 
максимально высокий уровень школьной мотивации, 52 % имеют 
хорошую школьную мотивацию, 20 % – имеют положительное от-
ношение к школе. Учащихся с низкой мотивацией и негативным 
отношением к школе в классе нет. 
Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го
к 4-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников 
преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (си-
дение за партой, ношение формы, портфеля и т. д.). Затем возникает 
интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым на-
писанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь 
после этого – к учебному процессу, содержанию обучения, а еще 
позднее – к способам добывания знаний.
Как правило, в момент учебной деятельности мотивы не осоз-
наются, однако они отражаются в определенной эмоции. Это зна-
чит, что ученик может и не осознавать мотив, который им движет, 
но он может проявлять желание или нежелание в процессе деятель-
ности. По А.Н. Леонтьеву это и является показателем положитель-
ной или отрицательной мотивации [2].

---

96