|
Литература
1. Афанасьева А.Н. Сборник народных русских сказок / А. Н. Афа-
насьева – М.: Государственное издательство художественной литературы
(Гослитиздат), 1957 –1958.
2. Венгер Л.А. Как ускорить процесс понимания сказки / Л.А. Вен-
гер // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 5. – С. 45–48.
3. Дьяченко О.М. Возможности развития умственных способностей
дошкольников в процессе ознакомления со сказкой / О.М. Дьяченко //
Дошкольное воспитание. – 1993. – № 11. – С. 43–47.
4. Мельников М. Н. Русский детский фольклор / М. Н. Мельников –
М.: Просвещение, 1987. – 240с.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. –
М., 1999. – 336 с.
6. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова. – Харьков,
1996. – 108 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Т.В. Чернышева,
ЯГПУ им. К. Д. Ушинского
Ярославль, Россия
В дошкольном детстве изобразительная деятельность имеет
огромное значение для всестороннего развития детей и является
предметом особого внимания педагогов, психологов и художников.
Изучение изобразительной деятельности детей имеет боль-
шую историю, существует множество различных теорий. Все они
сходятся в том, что ребенок очень любит рисовать, а сам процесс
изобразительной деятельности имеет специфику в дошкольном
детстве.
84
В связи с этим мы поставили
цель
нашей работы
:
изучить пси-
хологические особенности изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста.
Исходя из цели, мы сформулировали такие
задачи,
как:
1) изучить теоретические основы исследований психологиче-
ских особенностей изобразительной деятельности детей;
2) определить методику изучения изобразительной деятельно-
сти детей;
3) исследовать особенности изобразительной деятельности вы-
бранных групп с помощью выбранной методики.
Наша работа проводилась с детьми дошкольного возраста дет-
ского сада № 18, всего 53 ребенка: вторая младшая (22 ребенка),
средняя (19 детей), старшая – подготовительная (12 детей) группы.
Исследование включало
тест «Свободный рисунок».
В работе мы рассматривали определение изобразительной де-
ятельности, как специфического образного познания действитель-
ности [3].
Также, были изучены различные теории изобразительной де-
ятельности детей: интеллектуалистическая теория, Лейпцигская
школа; работы зарубежных и советских педагогов и психологов,
исследовавших этот вопрос: Кершенштейнера Г., Риччи К., Фре-
беля Ф., Арнхейма Р., Дольто Ф., Смирнова А.А. , Мухиной В.С.,
Обуховой Л.Ф., Выготского Л.С. и др.
Л.С. Выготский обозначал детский рисунок как подготовитель-
ную стадию письменной речи: «Рисование ребенка по психологи-
ческой функции есть своеобразная графическая речь, графический
рассказ о чем-либо» [1].
В.М. Бехтерев в своей работе «Первоначальная эволюция дет-
ского рисунка в объективном изучении» говорил о том, что «дет-
ское творчество дает возможность иметь объективные данные для
суждения о детском мире и в то же время помогает понять на осно-
ве этого объективного материала, что такое ребенок» [4].
Дольто Ф. в своей книге писала, что рисунок – это какой-то
фантазм, вынесенный в анализе за рамки времени; именно в этом
качестве его необходимо слушать [2].
85
Анализируя результаты проведенного теста «Свободный рису-
нок», мы сделали следующие
выводы:
• Наблюдая за изобразительной деятельностью детей, можно
проследить их развитие. Сначала они рисуют образы, пытаются
передать, что они видят, но соотношение предметов у них не полу-
чается так же, как и у средней группы. Ближе к старшему возрасту
ребенок соотносит предметы (дом выше человека, цветы ниже).
Часто дети старшего дошкольного возраста стараются прорисовать
части чего-либо.
• Дети чаще рисуют шаблонно: одинаковое солнце, цветок, как
им показал воспитатель. Также некоторым детям сложно самим
придумать что нарисовать, так как дети привыкли, что им задают
задание, и они рисуют. Даже на свободную тему детям сужают круг
рисования, например: рисуем на свободную тему «Природа зимы».
Тогда получается, что у детей на занятиях нет свободных тем, и они
рисуют одинаково. Но, с другой стороны, воспитатель показывает
пример правильного рисования того или иного предмета.
• В раннем возрасте ребенок использует черный цвет, потому
что, ребенку нравится этот цвет. Ближе к старшему возрасту, но
и в ранних возрастах такое бывает из-за того, что ребенок использу-
ет черный цвет для контура (так как часто дети разукрашивают раз-
личные раскраски). Детям младшего возраста, в отличие от стар-
шего, быстро начинает надоедать рисовать, и они останавливаются
только на контуре.
• Зеленый цвет используется детьми чаще всего, потому что
они видят его часто, он их окружает (зеленая трава, листья и т. д.).
Если бы был белый цвет, возможно, он бы использовался также ча-
сто, как и зеленый.
• Чем ближе к старшему возрасту, тем ярче видно разделение
по гендерному признаку. Мальчики чаще рисуют машины, так как
с ними взаимодействуют, также «войнушки», так как в них играют.
Девочки рисуют людей, принцесс, так как играют в куклы.
В связи с вышеперечисленным, изобразительная деятельность
оказывает специфическое влияние на развитие современных детей.
Ребенок в рисовании переходит от диффузных / неопределенных /
графических образов, выступающих на знании сходных групп
86
предметов, к собственно изображению конкретного реального
предмета. Развитие изобразительной деятельности в таком направ-
лении требует от ребенка, прежде всего развития мышления и вос-
приятия, умения не только смотреть, но видеть, что позволяет пере-
давать предметный мир по принятым изобретательным канонам.
Рисунок ребенка индивидуален и по-своему неповторим. Ребе-
нок в рисунке стремится передать то, что он увидел, показать, что
умеет, чем занимается или о чем мечтает.
Перспективами нашего исследования могут быть следующие
этапы: повторить исследование особенностей изобразительной де-
ятельности на тех же группах детского сада, исследовать особен-
ности в самовыражении детей в изобразительной деятельности,
проанализировать схожесть рисунков детей и взрослых в опреде-
ленной группе.
Do'stlaringiz bilan baham: |
