Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контек-
сте психологической службы. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей
с нарушениями слуха. – М., 2001. – 288 с.
3. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный 
и школьный возраст. – М.: Питер, 2006. – 294 с.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СЕМЬИ ДЕТЬМИ 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
И.В. Туркина,
Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского,
Ярославль, Россия
Семья – настоящий университет человеческих отношений, поэ-
тому тема семьи была, есть и будет актуальной для исследователей.
Конечно, ребенок всегда является членом нескольких оказыва-
ющих на него влияние коллективов: группа детского сада, класс, 
кружок, секция и т. д. В детстве мальчики и девочки могут менять 
многие из этих больших и малых сообществ. Неизменным остается 
лишь один коллектив – семья.
Исходя из актуальности проблемы, мы планируем провести ис-
следование по данной теме. В связи с этим нами была определена 

---

78
цель исследования: изучить особенности восприятия детьми взаи-
моотношений с родителями.
Для достижения цели нами были поставлены задачи исследова-
ния, такие как:
– анализ литературы по данной проблеме;
– изучение стилей семейного воспитания и их влияние на ста-
новление личности ребенка;
– подбор и проведение методик по изучению особенностей вос-
приятия детьми дошкольного возраста семейных отношений;
– изучение особенностей восприятия семьи детьми старшего 
дошкольного возраста.
Семейные отношения – это сложный феномен, сложная психи-
ческая реальность, включающая мифологические и современные 
уровни сознания, индивидуальные и коллективные основания.
В процессе работы нами были рассмотрены различные класси-
фикации, связанные с видами, типами, функциями семьи. Но под-
робнее хотелось бы разобрать вопрос детско-родительских отно-
шений, а именно стилей семейного воспитания. На сегодняшний 
день в литературе существуют разные подходы в описании стилей. 
Наиболее полная классификация представлена Г. Крайгом [4]. Он 
выделяет 4 типа воспитания:
– авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля);
– авторитарный (холодные отношения, высокий уровень кон-
троля);
– либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);
– индифферентный (холодные отношения, низкий уровень кон-
троля). 
Исследованием детско-родительских отношений в отечествен-
ной психологии занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., 
Костенко М. А., Лунякова Л.Г., Дубровина И.В., Лисина М.И., Ле-
онтьев А.Н., Мухина В.С., Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и мно-
гие другие.
Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина
и других показали, что психическое развитие ребенка определяет-
ся его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества
с родителями. Таким образом, можно со всей уверенностью ут-

---

79
верждать, что на детско-родительских отношениях сказывается 
тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений
и та роль, которую они отводят ребенку в семье.
В нашем исследовании мы планируем изучение взаимосвязей 
указанных параметров семейных отношений и восприятия детьми 
семьи. Но, кроме того, мы высказываем предположение о специфи-
ке восприятия семьи мальчиками и девочками, а также детьми из 
полных и неполных семей.
В рамках исследования нами были подобраны две основные 
методики, которые помогут выявить взаимоотношения в семье до-
школьников. Первая и наиболее распространенная методика – «Ри-
сунок семьи» [5]. Данный тест помогает выявить вза имоотношения 
в семье, вызывающие тревогу у ребенка, обнару жить, как он вос-
принимает других членов семьи и свое место среди них.
Вторая методика – «Межличностные отношения ребенка»
Р. Жиля [3]. Эта методика, в которой структура обследуемых меж-
личностных отно шений ребенка выходит далеко за пределы чисто 
родительско-дет ских отношений в семье, то есть охватывает отно-
шения ребенка шире.
И, наконец, мы считаем важным использовать метод беседы, 
интервью с родителями, педагогами и детьми.