Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
2. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика
и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изда-
тельский центр «Академия», 2007. – 352 с. 
3. Петренко Г.А. Формирование самоконтроля и самооценки у млад-
ших школьников в условиях реализации УМК «Начальная школа XXI 
века». – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-
sad-nachalnaya-shkola/formirovanie-sposobov-samokontrolya.
4. Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у детей 
старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – URL: //http://
adalin.mospsy.ru/l_01_06.shtml
РОЛЬ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ 
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Т.В. Кургина,
Средняя школа-гимназия № 1 имени Абая, 
г. Талдыкорган, Казахстан
Р.М. Хусаинова,
Казанский (Приволжский) федеральный университет,
Казань, Россия
Основной принцип педагогических действий – способствовать 
развитию учащихся. Обучение и развитие ребенка постоянно на-
ходятся в процессе изменения. Технология критического мышле-
ния основана на двустороннем, творческом сотрудничестве уче-
ника и учителя, в результате чего ученик способен анализировать
и синтезировать изучаемый материал. Эта технология рассчитана 
не на запоминание материала, а на умение изначально обозначить 
и осознать проблему, а затем, осуществить поиск ее решения [1, 2]. 

---

99
Современные исследователи в области методов развития критиче-
ского мышления, как на Западе (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, 
Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (М.В. Кларин, С.И. Заир-
Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др.) под критическим 
мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловли-
вающих высокий уровень исследовательской культуры учителя и 
ученика. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмыслен-
ного обучения, о которой писал еще Л.С. Выготский в работе «Пе-
дагогическая психология».
Критическое мышление означает не отрицание точек зрения 
или критику, а рациональное рассмотрение многообразия подходов 
с тем, чтобы выносить аргументированные суждения и решения. 
Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не 
принимается на веру. Каждый ученик способен, и это приветству-
ется, вырабатывать собственное мнение в контексте учебной про-
граммы. Критическое мышление предполагает способность учени-
ком ставить новые вопросы, обосновывать свое мнение, принимать 
независимые продуманные решения [3, 4].
Другими словами, ученики не должны заучивать тексты и кон-
цепции, а должны знать, что делать с этими понятиями и как их 
применить. Соответственно, обучающиеся должны быть способ-
ными подвергать сомнению изложенное учителем, или любым 
другим авторитетным человеком, и ставить вопросы, чтобы затем 
заняться поиском ответов на них. Развитие навыков критического 
мышления опирается на основные понятия и выводы психологии. 
В данном случае, цель технологии «Развитие критического мыш-
ления» состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, не-
обходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение 
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анали-
зировать различные стороны явлений) [5].
Наиболее эффективным средством для постановки конкретных 
познавательных целей обучения, различного уровня является так-
сономия Б. Блума. Познавательные цели охватывают все, что связа-
но с приобретением знаний и развитием умственных навыков. Так-
сономия Б. Блума представляет собой иерархию следующих ниже 
мыслительных навыков-уровней.

---

100
Самый низший уровень – это уровень ЗНАНИЯ, когда обучение 
направлено на запоминание, заучивание, узнавание, вспоминание. 
Все цели, относящиеся к этому уровню, формируются в терминах 
механического воспроизведения изученного материала.
Затем следует уровень ПОНИМАНИЯ, где цель познания – 
пересказ, перевод из одного состояния в другое, передача своими 
словами. Чтобы продемонстрировать уровень понимания
, 
учащи-
еся должны изложить изучаемый материал своими словами. Спо-
собность изложить информацию своими словами подтверждает, 
что учащиеся ее усвоили.
На уровне ПРИМЕНЕНИЯ этой целью является решение про-
блем, применение информации для получения результатов. На 
уровне применения
 
цели предполагают применение полученных 
знаний при выполнении стандартных и нестандартных заданий.
На уровне АНАЛИЗА – это деление на части с тем, чтобы уви-
деть целое, нахождение внутренней структуры коммуникации, раз-
личие мотивов. На уровне анализа
 
ученики в состоянии разделить 
изученный материал на отдельные составляющие, определить их 
взаимосвязь.
На уровне СИНТЕЗА – создание творения в устной форме или в 
виде конкретного предмета. Его иногда называют уровнем творче-
ства. Ученики, используя свои творческие возможности, представ-
ляют изученный материал в новой форме.
И на самом высшем уровне – на уровне ОЦЕНКИ – принима-
ются оценочные решения, решаются противоположные или разные 
точки зрения. На уровне оценки
 
ученики демонстрируют свое от-
ношение к получаемой информации, делают содержательные оце-
ночные суждения об изучаемом материале, о новых данных, отно-
сящихся к предмету изучения. При этом основываются на анализе 
адекватных доводов и четких критериев.
При выполнении заданий, обсуждении в целом той или иной 
проблемы учитель должен продумать деятельность обучающихся 
так, чтобы у них была возможность пройти через все эти уровни.
В соответствии с уровнями, указанными выше, вопросы представ-
ляются как низкого, так и высокого порядка. Вопросы низкого по-
рядка – это конкретные вопросы, предполагающие незамедлитель-

---

101
ный ответ, потому что они находятся на поверхности изучаемого 
материала. Это вопросы типа КТО?, ГДЕ?,ЧТО?
Например:
Кто написал сказку «Мальчик-Звезда»?
Что мы называем «именем существительным»?
С какими республиками граничит Казахстан?
Ответы на эти вопросы не требуют размышлений или же вы-
сказывания своего отношения к ним. Каждый из ответов – это факт, 
который известен и прописан в источниках.
Вопросы же высокого порядка требуют того, чтобы мы поду-
мали и поразмышляли, прежде чем дать ответ. И здесь возможно 
выразить собственное отношение. Это вопросы типа: ПОЧЕМУ?, 
А ЧТО ЕСЛИ…?
Что могло бы произойти с климатом нашей области, если бы 
исчезли хребты Джунгарского Алатау?
Почему верблюды могут обходиться без воды длительный пе-
риод времени?
Какое воздействие оказывает внутренний мир человека на его 
поступки?
Вопросы особенно важны в развитии критического мышления. 
Для того чтобы звучали в классе вопросы разного порядка, необхо-
димо не только обучать этому, но и создавать среду для этого. Для 
учителей предполагаются следующие стратегии:
– Задавать вопросы, требующие множественные ответы;
– После заданного вопроса, дать время обучающимся для обду-
мывания ответа;
– Задавать сопутствующие вопросы;
– Выражать свое мнение, не подвергая и не отрицая услышанное;
– Дать возможность переадресовки вопроса другим обучаю-
щимся.
Таким образом, учитель строит свою деятельность в классе от 
постановки проблемы, имеющей смысл для всех, учета индивиду-
альных способностей и разнообразия заданий до создания возмож-
ностей для коллективного поиска. 
Итак, обозначим основные педагогические результаты приме-
нения технологии «Развитие критического мышления»: у учителя 

---

102
появляется возможность объединить в образовательном процессе 
навыки разнообразных видов интеллектуальной деятельности с 
навыками общения, так как, с одной стороны, в ходе учебной де-
ятельности моделируется и подвергается рассмотрению процесс 
познания на всех его этапах, а с другой – вся учебная деятель-
ность на уроке строится на основе субъект-субъектных взаимо-
отношений: «учитель –ученик», «ученик – группа», «ученик – 
ученик»; у ученика повышается ответственность за качество соб-
ственного образования; вырабатываются навыки работы с ин-
формационными источниками разных типов, с значительными 
объемами информации; обнаруживается творческий потенциал
школьников.