|
Литература
1. Волкова Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика): дис. …
д-ра психол. наук: 19.00.07. – М., 1998.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3. – Проблемы раз-
вития психики / под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983.
3. Львова Е.А. Учет индивидуально-психологических особенностей
личности ребенка как условие эффективной коррекции умственного раз-
вития в младшем подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол.
наук. – М., 2006.
4. Небренчин А.В. Психологические условия развития учебной субъ-
ектности в младшем школьном возрасте // Научная дискуссия: вопросы
педагогики и психологии № 8 (29). – М.: Изд. «Международный центр
науки и образования», 2014.
5. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Рос-
сийской Федерации». Статья 42. – URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/
online.cgi?req=doc;base=LAW;n=166143 (дата обращения: 21.10.2014).
114
Р а з д е л 5
ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКА И ЮНОШЕСТВА
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В ПОВЕДЕНИИ СТУДЕНТОВ
Л.Ю. Адылбаева, О.В. Улыбина,
Бирский филиал Башкирского государственного университета,
Бирск, Россия
Студенческий возраст характеризуется интенсивной работой
над формированием своей личности, становлением личностных
качеств. Формирование личности студента происходит от своего
«Я», от внешнего облика до стержня личности, характера, миро-
воззрения.
В настоящее время все большее число людей пытается найти
удовлетворение внутри себя, называя это по-разному: личностное
развитие, самовоспитание, самоактуализация, духовное развитие
или реализация собственного потенциала. Согласно замечательной
книге П. Рассела «Просыпающаяся планета» область личного раз-
вития растет и удваивается примерно каждые четыре года. Личност-
ное развитие в самом широком смысле включает в себя целый ряд
различных методов, таких как гипноз, аутогенная тренировка, меди-
тация, гештальт-психология, групповая терапия, трансактный ана-
лиз, тренинг самоуважения, управление стрессом, процветающее
сознание, тренинг взаимоотношений и взаимного влияния и т. д. [1]
Саморазвитие личности является объектом пристального вни-
мания ученых русскоязычного направления. Ими дан глубокий и
всесторонний анализ этих категорий. Так, С.Л. Рубинштейн рас-
сматривает личность как носителя сознания и в первую очередь
отношения к миру. В этом смысле личность для него проявляется
как способность человека вырабатывать это отношение, т. е. за-
нимать определенную позицию [2, с.102]. Такова в его понима-
нии фундаментальная функция личности. В работах В.П.Иванова,
М.С.Кагана, А.Н. Леонтьева и др. на основе различных подходов
115
обращается внимание на системность, полиструктурность челове-
ческой деятельности, а также на наличие в ее структуре специфиче-
ской деятельности, связанной с изменением собственного «Я» [2].
В связи с актуальностью проблемы рассмотрения целью на-
шего исследования стало изучение особенностей проявления лич-
ностной сферы студентов, факультета педагогики детства Бирского
филиала БашГУ. Результаты выполненного нами эксперименталь-
ного исследования позволили сделать следующие обобщения.
У респондентов нашей выборки личностные проявления выра-
жены на среднем и высоком уровне, что соответствует развитию
личностной сферы в период поздней юности.
Показатели застенчивости находятся на среднем уровне. Это
говорит о том, что большинство студентов адекватно проявляет
свои личностные качества в учебной и воспитательной деятельно-
сти. Они стеснительны, держат все в себе и, следовательно, избега-
ют конфликтных ситуаций.
У студентов-первокурсников наиболее ярко выражены такие
личностные проявления как поддержание хороших взаимоотноше-
ний, но лишь «поверхностно», что часто препятствует выполнению
конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Ре-
спонденты-первокурсники проявляют большой интерес, когда речь
идет о коллективной деятельности, но по сути сами не вносят ни-
какого вклада в осуществление трудовых заданий группы. Резуль-
таты показывают, что первокурсникам важно мнение окружающих
людей и дружба с наибольшим количеством людей, даже если это
обычные знакомства.
В показателях поиска ощущений доминирует низкий уровень,
что говорит о спокойствии, усидчивости, терпеливости студентов.
Показатели совестливости доминируют на высоком уровне. Это
свидетельствует о том, что большинство респондентов склонны к
тому, чтобы дорожить межличностными отношениями в своем со-
циуме, быть совестливыми, ответственным и за выполнение своих
обязанностей и не нарушать дисциплину студенческого социума.
Показатели таких личностных качеств как «робость-стеснитель-
ность», доминируют на среднем уровне.
Результаты исследования показывают, что самооценка своего
умения говорить, слушать, ставить перед собой цели, достигать же-
116
лаемого у студентов выражена на среднем уровне. Они одинаково
оценили свое здоровье, внешние данные, умение нравиться и опти-
мистично смотрят в будущее, уверены, что добьются успеха в жизни.
При оценке себя как личности многие студенты дали положи-
тельную оценку большинства присущих им качеств. Как показывают
результаты исследования такие качества, как ответственность, чув-
ство долга, дисциплинированность, сильная воля, самообладание,
доминируют у студентов в большей или меньшей степени. Само-
оценка наличия этих качеств студентами в период предварительной
диагностики была заметно ниже. В наименьшей степени у респон-
дентов нашей выборки выражены такие качества, как разболтан-
ность, безалаберность, небрежность, опрометчивость, паникерство.
Учет вышеуказанных личностных качеств студентов в рам-
ках высшего профессионального образования позволит не только
учесть индивидуально-типологические особенности личности, но
и психологически грамотно спланировать учебную и воспитатель-
ную работу в целом.
Do'stlaringiz bilan baham: |
