Kalle vihtari

73-bet

72

Vihtari: Kattalar o'rta maktabi o'qish yo'li va martaba targ'ibotchisi sifatida

Men Kyhä (2011, 102) kabi tadqiqot materialim bilan mavzular orqali tanishdim. Bu

tematik ma’ruza deb ham atash mumkin (qarang. Ylitapio-Mäntylä & Uitto 2018).

Mavzular yordamida men bir butunga kirib oldim va ular orqali solishtirishga muvaffaq bo'ldim

dan yaxshiroq farqlash va mening materialimni bir butun sifatida boshqarish uchun

Men har bir martaba hikoyasini boshqalardan alohida ko'rib chiqqan bo'lardim. Rivoyatda

Tahlilda, ohanglari va hikoyalari bilan bir butun sifatida hisobot

Biroq, mavzular bilan.

Tematik ma'ruzada tadqiqotchi tadqiqot ishtirokchilari qiziqtirgan mavzularni qidiradi

tadqiqot materialida (Kyhä 2011; Ylitapio-Mäntylä & Uitto 2018). Tadqiqot

Yozish so'rovi va ayniqsa yordam savollari haqida savollarim bor edi

o'quv ishtirokchilarining ritmik bilimlarini shakllantirish. Shuningdek, tushunchalar

yozma so‘rovga o‘z hissalarini qo‘shganlar (1-ilova). Shuning uchun, shakllantirishda

mavzular va kodlar, men qaysi omillarni ramkaga solganimga diqqat qilishim kerak edi

va o'zlari uchun aniqlangan va o'z navbatida qaysi narsalar materialdan kelib chiqadi. (Slem-

brouck 2015).

Hikoya tahlilining ijrochisi sifatida men uchun ushbu materialdan xabardor bo'lish juda muhimdir

hech narsa o'z-o'zidan chiqmaydi, lekin tadqiqotchi sifatida men ma'lum boshlang'ich nuqtalarga asoslanib tanlov qilaman

tadqiqotning ishonchliligi va amalga oshirilishi nuqtai nazaridan men aniq taqdim etaman.

Mavzulashtirishda matndagi eng muhim narsalarni izlash orqali material qisqartiriladi

(Barkhuizen 2013). Mavzular tajribaga berilgan ma'nolarni izlash uchun ishlatiladi

yadro. Mening materialim 45 nafar o'rta maktab o'quvchilarining martaba hikoyalaridan iborat.

O'qishimda men fanlarning ish va o'quv tajribalarini ko'rib chiqdim

istiqbol va men mansab hikoyalari asosida bilimlarni yaratdim.

Ma'lumotlarning tematik tekshiruvi, ya'ni kategorik yondashuv bo'ldi

van tadqiqotchining asosiy e'tibori keng tarqalgan hodisaga qaratilganida

bir guruh odamlarga (Kaasila 2008). Mening tadqiqotimda bu hodisa

o'rta maktab o'quvchilarining martaba hikoyalari va kattalar o'rta maktabini bitirgan bir guruh odamlar

dek. Tahlil bosqichida men har bir martaba hikoyasini bo'limlarga ajratdim va hikoyachilarni birlashtirdim

ma'lum bir toifaga mansub bo'laklar ishlab chiqarilgan. Men tadqiqot ekanligini angladim

ma'ruzalar va toifalarga ajratish. E'tiborimni tortdi

ularning mazmuni, garchi muqobil ravishda e'tibor hikoyalarga ham qaratilishi mumkin edi

tuzilishida yoki ularning syujetida (qarang. Ezzy 2000; Polkinghorne 1997). Kaasila (2008)

toifali yondashuvni hisobotlarni tahlil qilish sifatida tasniflaydi (qarang. Polkinghorne

1995). Men o'zim yaxlit va toifali kontent tahlilini hikoya sifatida tasniflayman

yaxlit va toifali shakldagi tahlil hisobotlarini tahlil qilish va tahlil qilish

(Kaasila 2008; Polkinghorne 1995; qarang. Lieblich, Tuval-Mashiach & Zilber 1998).