119
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ
©
Н.Н. Сафронова
магистрант Южно-Уральского государственного
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск)
Аннотация. В статье рассмотрена проблема исследования мотивации школьников к изучению физики,
определены требования к личностным результатам освоения обучающимися основной
образовательной про-
граммы и основные виды стимулирования мотивации.
Ключевые слова: обучение физике, мотивация, познавательный интерес.
Характеризуя современное состояние традиционного образования, мы наблюдаем ряд
негативных тенденций: снижение познавательной активности, высокий уровень психоэмоцио-
нального напряжения. К тому же наблюдается значительный рост рождаемости детей с раз-
личной степенью отклонений как в умственном, так и в физическом развитии. И, как следст-
вие, мы наблюдаем снижение показателей в учебе и воспитании.
Мотивация (система мотивов) – это процесс, который запускает, направляет и поддержи-
вает усилия на выполнение учебной деятельности; является побудителем учебной деятельно-
сти и включает в себя: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, реакции на
неудачу, идеалы,
мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный
характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности [6].
Формирование и развитие мотивации школьников нашло отражение в Федеральном го-
сударственном образовательном стандарте, который предъявляет новые требования к пред-
метным, метапредметным и личностным результатам освоения обучающимися основной об-
разовательной программы (ООП) [5]. Особое внимание в нем отводится готовности и способ-
ности учащихся к личностному самоопределению, к саморазвитию и самообразованию на про-
тяжении всей жизни; к способности ставить цели, строить и реализовывать жизненные планы.
Формировать данный вид готовности в процессе обучения физике без наличия у школь-
ников учебной мотивации, как показывают исследования [2–4; 6 и др.], необходимо система-
тизированно, следуя составленному плану и психолого-педагогическим
особенностям обу-
чающихся.
Мотивация, как первый обязательный компонент, входит в структуру учебной деятель-
ности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но при этом
всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта деятельности [3].
Для учебно-познавательной деятельности у школьников с умственной отсталостью ха-
рактерны: бедность мотивационной сферы, трудности при самостоятельном формулировании
целей, их постановке и удержании, слабая способность к эмоционально-положительному от-
клику на деятельность свою и одноклассников.
Коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогические условия, методы, сред-
ства и приемы, способствующие повышению уровня учебной мотивации у школьников, имею-
щих умственную отсталость, опираются на положения педагогики и психологии с учетом ти-
пов мотивации учения:
• Мотивация, которую условно можно назвать отрицательной. Под отрицательной мо-
тивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных не-
удобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со сто-
роны
родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успеш-
ным результатам.
©
Н.Н. Сафронова, 2017
120
• Положительная мотивация выступает в двух формах: мотивация, связанная с результа-
том учения; для поддержания предполагает поощрение, показ полезности усваиваемых знаний
для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п.; мотивация, связанная с
целью учения, условиями для ее поддержания предполагает
информацию о достигнутых ре-
зультатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемную методику.
Для поддержания мотивации у школьников с умственной отсталостью необходима осо-
бая организация учебного процесса при освоении ими основной образовательной програм-
мы. В частности, живая и увлекательная организация учебного процесса, создание условий
для стимулирования активности и самостоятельности [4], способствуют формированию мо-
тивов, побуждают обучающихся данной категории к выполнению какой-либо деятельности
(игровой, трудовой, учебной). В старшем школьном возрасте в ходе обучения могут возни-
кать мотивы, связанные с осознанием практической и общественной значимости.
Особую сложность в организации обучения школьников с умственной отсталостью со-
ставляет то, что развитие психики ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте
не достигает уровня, необходимого для успешной учебы в школе и для интенсивного разви-
тия учебных (познавательных) и общественных (социальных) мотивов деятельности учения.
Дети с умственной отсталостью не обладают самостоятельностью в познании, а их ак-
тивность носит слабовыраженный характер. Мотивационная структура
деятельности таких
обучающихся бедна и носит фрагментарный характер. Это связано с тем, что они:
• не умеют учиться и преодолевать трудности в познавательной деятельности;
• обладают
низкой самооценкой;
• не видят привлекательной цели и ориентации в изучении учебного материала на день
завтрашний;
• не могут охватить большой объем школьного материала по курсу физики;
• не могут вписаться в учебный процесс, когда в одном классе присутствуют обучаю-
щиеся с разными уровнями возможностей и способностей.
Мы поставили перед собой цель: осуществить поиск методик, позволяющих повысить
уровень мотивации обучающихся к изучению физики.
Первым этапом на пути к решению цели стало осуществление диагностики мотивации
школьников к изучению физики с применением методики предложенной А.В. Жалеевой [2].
В тестировании приняли участие 62 ученика седьмых классов и 10 учеников восьмого,
коррекционного, класса. Получили результаты, представленные в таблице.
Do'stlaringiz bilan baham: 
