Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 
УМЕНИЙ НАБЛЮДАТЬ И ИЗМЕРЯТЬ В КУРСЕ ФИЗИКИ 
©
И.А. Тарханов 
магистрант Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) 
Аннотация. В настоящий момент, когда главным элементом модернизации российской школы является 
внедрение ФГОС, которые ставят на первое место создание условий для достижения обучающимися планируе-
мых результатов обучения. Учитывая, что физика – наука экспериментальная, необходимо уделять большее вни-
мание формированию умения наблюдать и измерять при переходе на ФГОС. В статье раскрываются проблемы, 
решение которых позволяет успешно формировать эти умения у обучающихся. 
Ключевые слова: обучение физике, наблюдение, измерение, физический эксперимент. 
В настоящее время эксперимент, как способ обучения, играет очень значительную роль 
в процессе изучения физики в школе. Без овладения экспериментальным методом получения 
и проверки знаний невозможно их крепкое усвоение и понимание физической науки учени-
ками. Важную роль в ходе овладения учениками физическим экспериментом играют умения 
наблюдать и измерять. Владение этими практическими умениями требуется фактически в 
любом эксперименте, поэтому крайне необходимо начинать их формирование на начальном 
этапе изучения физики. 
В современной педагогике и методике обучения физике, в частности, наблюдение вы-
ступает как один из важнейших методов обучения. Проблемой организации наблюдения и 
его роли в учебно-познавательном процессе занимались многие исследователи (Б.Г. Ананьев, 
Л.В. Занков, Н.Д. Левитов, Р.Г. Лемберг, Г.Т. Овсепян, С.Л. Рубинштейн, А.В. Усова и др.). 
В этих работах выделяется роль наблюдения как одного из важнейших видов учебно-позна-
вательной деятельности обучающихся, целенаправленно «организованное восприятие внеш-
него мира, доставляющее первичный материал для научного исследования» [5, с. 346]. 
Наблюдение является общенаучным методом. Наблюдение используется как один из 
основных методов исследования практически во всех науках. И это понятно, ведь наблюде-
ние является одним из основных способов получения информации об окружающей нас дей-
ствительности с использованием наших органов восприятия. «Все наше знание, в конечном 
счете, происходит из ощущения и восприятия, других источников, каналов связи с внешним 
миром человек не имеет» [1, с. 131]. Таким образом, наблюдение в научных исследованиях 
выступает как один из основных источников получения информации об изучаемом объекте. 
Знания, получаемые во время наблюдения, характеризуют объект со стороны его внешних 
свойств, связей и отношений с другими объектами. Дальнейшая рациональная обработка по-
лученной информации приводит к пониманию внутренних, более глубоких связей и отноше-
ний, что является посылками для перехода на более высокий уровень теоретического позна-
ния, позволяет организовывать проектную деятельность [3; 7], формировать инженерное 
мышление у обучающихся [2].
Наблюдение как процесс, включающий в себя ощущения и восприятие, является актив-
ным познавательным актом, при котором человек осмысливает полученную им информацию 
и связывает ее с объектами окружающего мира. Таким образом, наблюдение является свя-
зующим звеном между внешним миром и внутренним сознанием человека.
Для того чтобы полученные из наблюдения человеком данные были достоверны, необ-
ходимо чтобы процесс наблюдения был организован наиболее эффективно, что позволяют 
© И.А. Тарханов, 2017 

---

123
ЛЕГО-роботы [6]. На современном этапе наблюдение имеет достаточно сложную вариатив-
ную структуру организации, что позволяет создать условия для объективного отражения 
действительности во время наблюдения. 
В научных исследованиях наблюдение часто выступает вместе с другими методами по-
знания. На эмпирическом уровне познания к таким методам относятся описание, сравнение, 
измерение, моделирование, проектирование. На этом не ограничивается связь наблюдения с 
другими методами познания. Так, данная деятельность является одной из основных частей 
такого фундаментального метода исследования как эксперимент. Таким образом, наблюде-
ние имеет большое функциональное применение. Выделяют различные функции метода на-
блюдения. Так А.А. Бобров и А.В. Усова выделяют следующие: фиксация и регистрация раз-
личных фактов, связанных с изучением наблюдаемого объекта; предварительная классифи-
кация зафиксированных фактов на основе определенных принципов, сформулированных на 
базе предшествующих теорий; сравнение зафиксированных фактов для отбора фактов, более 
всего соответствующих целям исследования и получению предполагаемых результатов [4]. 
В дидактике наблюдение рассматривается как один из основных методов обучения, но 
правильнее учебное наблюдение определить как вид учебной деятельности, заключающийся 
в планомерном, продолжительном восприятии предметов и явлений окружающей действи-
тельности, осуществляемом с определённой учебной целью. 
В отличие от научного учебное наблюдение как метод обучения представляет собой дву-
сторонний процесс, состоящий из деятельности учителя (организация наблюдений) и обу-
чающихся, включающей в себя ощущения, восприятие и активное, целенаправленное мыш-
ление. Для характеристики деятельности учителя при организации наблюдений лучше всего 
подходит понятие демонстрации или показа, при котором выбирается объект наблюдения, 
обеспечиваются необходимые условия для его проведения, концентрируется внимание уче-
ников на определённом качестве наблюдаемого объекта, а также осуществляется подведение 
их к выводам и обобщениям, проверяется качество проведённого наблюдения [4]. 
Таким образом, в методике обучения физике метод наблюдения тоже имеет огромней-
шее значение, что обуславливается широким спектром функций метода учебного наблюде-
ния. Среди основных функций выделяют:
1. Ознакомление с функциями, методами научного исследования. 
2. Овладение умениями осуществлять наблюдение. 
3. Получение новых знаний. 
При использовании учителем наблюдения в качестве метода обучения у него появляет-
ся возможность дать представление обучающимся о том, как появляются научные факты, как 
планируется и реализуется научное наблюдение, возможность формировать практические 
навыки и умения, совершенствовать навыки обращения с различными приборами и конст-
рукторами, формировать отчет о проведенном наблюдении.
На основании изложенного выше можно определить место наблюдения в учебном про-
цессе по физике в основной школе:
1. Метод накопления достоверных знаний о внешних сторонах и свойствах предметов и 
явлений, получаемых от органов восприятия. 
2. Ознакомление обучающихся с наблюдением как методом научного познания; рас-
крытие структуры научных исследований. 
3. Выработка у обучающихся умений самостоятельно пользоваться методом наблюдения. 
4. Формирование умения у обучающихся предоставлять отчет по проведенному наблю-
дению в требуемой форме. 
Поэтому особенно важно начать формирование умения наблюдать уже на начальном 
этапе изучения физики. 

---

124
Другая компонента физического эксперимента – измерение, также играет в нем особую 
роль. Уровень сформированности у экспериментатора умения измерять влияет на точность 
получения результата. В случае если обучающийся не владеет данным умением, результаты 
наблюдений будут зафиксированы и в дальнейшем интерпретированы неверно. Овладение 
учеником умением проводить измерения связано с такими действиями как: 
• выбирать способ измерения физических величин;
• определять какие приборы ему необходимы для проведения измерений (для этого 
знать назначение приборов); 
• уметь пользоваться данными приборами (для этого знать составные части прибора и 
их назначение, уметь работать с паспортом прибора); 
• снимать показания с прибора (уметь пользоваться шкалой, определять точность изме-
рений, погрешность измерений и т.д.). 
Из выше изложенного становится понятно, что формирование умения измерять начи-
нать надо на начальном этапе изучения физики. Однако и в настоящее время существуют ряд 
проблем, связанных с использованием стандартизированного физического оборудования, со-
ответствующего требованиям ФГОС основного общего образования, ЛЕГО-конструкторов, 
микроконтроллеров «Arduino» и современных методик управления учебно-познавательной 
деятельностью обучающихся при проведении наблюдений.