Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИКЕ 
©
Т.С. Острянина 
магистрант Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) 
Аннотация. В статье рассмотрены особенности использования информационно-коммуникационных тех-
нологий в процессе обучения физике. Выявлена роль информационно-коммуникационных технологий при изуче-
нии тем «Воздухоплаванье». 
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, обучение физике, электронные 
учебники. 
Физика всегда считалась одним из самых сложных и непонятных предметов школьного 
курса. Проблема заключается в непонимании материала, сложности представления изучае-
мых явлений, а также в убежденности бесполезности своих знаний. 
Одним из важных условий, способствующих более глубокому усвоению понятий, явля-
ется их жизненная значимость, важность. Поэтому начинать свой рассказ о каком-либо фи-
зическом явлении необходимо с его места в жизни конкретного ученика. Только тогда воз-
можно пробудить интерес и поддерживать его в течение всего учебного занятия.
Немаловажно доступное объяснение наблюдаемого явления. Необходимо четко опре-
делить причины и условия его протекания. В этом случае будет неэффективно опираться 
только на рисунки из учебника, т.к. они не смогут в полной мере сформировать необходимые 
знания. Изучение каждого явления должно сопровождаться его демонстрацией и объяснени-
ем причин возникновения данного явления. Для проникновения вглубь изучаемого явления 
нужно рассмотреть его наглядную модель.
В решении этой задачи на помощь придут информационно-коммуникационные техно-
логии. Говорят, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. С помощью компьютерных 
программ можно воссоздать все модели, изучаемые в курсе физике. Например, легко сфор-
мировать представление о молекулярном строении твердого, жидкого и газообразного веще-
ства, продемонстрировав на экране его структуру и движение его молекул. Понятия тепло-
вых процессов: плавление, отвердевание, конденсация, парообразование, лучше усвоятся, 
если показать, как происходят разрушения в кристаллических решетках твердых тел, пре-
одоление молекулами сил притяжения в жидкостях и т.д. С помощью компьютера можно 
воссоздать и другие явления, например, процесс возникновения различных сил, объяснить 
механизм испарения жидкости, возникновение электрического тока, сформировать пред-
ставление об атоме, рассказать об электрическом поле, сформировать понятие механической 
волны и, что немаловажно, смоделировать процессы, изучаемые в ядерной физике [5, с. 16]. 
С появлением информационно-коммуникационных технологий процесс усвоения зна-
ний стал протекать более эффективно. Даже те обучающиеся, которые не отличались особой 
заинтересованностью в предмете, проявляют активность на занятии и затем с легкостью вос-
производят изученный материал. В этом случае происходит более осмысленное восприятие 
информации, без приложения особых усилий, как отмечают в своих исследованиях С.В. Край-
нева и О.Р. Шефер [4]. Причиной такой успешности может являться и заинтересованность 
обучающихся компьютерными технологиями, следовательно, изучаемый материал с помо-
щью ИКТ представляет для них особую значимость. Необходимо отметить, что и авторитет 
© Т.С. Острянина, 2017 

---

114
учителя в этом случае возрастает, так как обучающимся становится интересно, как был смо-
делирован тот или иной процесс. 
Хотелось бы обратить внимание и на то, что не все темы школьного курса физики рас-
крыты в учебно-методических комплексах полностью, а соответственно не могут удовлетво-
рять интерес обучающихся. Например, темы «Воздухоплавание» и «Плавание судов» рассмот-
рены односторонне. У обучающихся всегда при изучении этих тем возникает множество во-
просов, связанных как с историей науки и техники, так и техническими характеристиками раз-
личных конструкций, позволяющих осуществлять плаванье и воздухоплаванье [1–3].
В теме «Воздухоплавание» рассмотрен лишь механизм поднятия в воздух воздушных 
шаров, которые в наше время практически не встречаются, а принцип поднятия в воздух са-
молета не рассмотрен. Повысить интерес к данной теме возможно через использование на 
учебных занятиях информационно-коммуникационных технологий и технологии проектного 
обучения [5; 8]. Минипроект, предлагаемый обучающимся, – подготовка доклада с презента-
цией, в котором отражается история развития воздухоплавания, нелегкий путь человека, его 
целеустремленность и несгибаемость перед препятствиями на пути к небу. Можно возбудить 
интерес у обучающихся для дальнейшего пополнения своих знаний с помощью различных 
источников информации, в том числе и сайтов Интернет. На учебном занятии по данной те-
ме возможно отразить и такие интересные стороны, как полет человека с помощью собст-
венной мускульной силы и как выглядел бы человек, который умеет летать. Такое учебное 
занятие останется у обучающихся в памяти надолго, нежели традиционный комбинирован-
ный урок, рассказывающей о полете воздушного шара. Тем более, все физические явления, с 
помощью которых самолет поднимается в небо, можно смоделировать на компьютере, в том 
числе при использовании электронных учебников.
И еще одной важной проблемой любого учебного занятия является проверка знаний и 
умений у школьников. Ее также можно сделать интереснее, создав диагностические работы 
на различных платформах [6] с использованием всех видов заданий: тест, задач, эксперимен-
тальных заданий, заданий к текстам физического содержания, заданий на установление соот-
ветствия, кроссворд. Анализ выполнения обучающимися диагностических работ должен по-
зволить учителю выявить уровень сформированности у них в процессе изучения темы пред-
метных и метапредметных знаний и умений [7].
Важную роль здесь будет играть объективность оценки, т.к. оценку ставит не учитель, а 
компьютер, а он однозначно не может относиться предвзято. Но для этого как учитель, так и 
обучающиеся должны владеть ИКТ-компетенцией. 
Естественно, не каждый учитель сможет самостоятельно воссоздать на экране различ-
ные физические явления. Эту проблему можно разрешить с помощью электронных учебни-
ков [5]. В таких учебниках можно найти модели физических явлений, видеофрагменты с их 
демонстрацией, основные понятия темы, а также проверочные задания. 
Все вышеизложенное в совокупности может решить часть проблем, стоящих перед учи-
телем физики на каждом учебном занятии, и способствовать обучающимся достигать плани-
руемых результатов, заложенных во ФГОС.