|
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
2019-yil, 6-son
97
Почему?
•
Какие компоненты выделяются в познавательной деятельности студента ВОУ?
•
Какие показатели входят в когнитивный компонент?
•
Что на Ваш взгляд можно включить или исключить из этого списка? Аргументируйте
свой ответ.
•
Какие показатели входят в личностный компонент? Согласны ли Вы с этим?
•
Какие умения входят в деятельностный компонент? Какие умения являются на Ваш
взгляд более важными? Дайте развёрнутый ответ.
•
Для чего учащемуся, а в дальнейшем высококвалифицированному специалисту
необходимо иметь высокий уровень сформированности познавательной
деятельности?
Такая работа актуализировала и систематизировала знания студентов о познавательной
деятельности, что позволило перейти к выполнению следующих заданий, направленных на
развитие рефлексии, адекватной самооценки.
Задание 2: Ознакомьтесь с уровнями сформированности познавательной деятельности.
Проанализируйте
уровень сформированности познавательной деятельности у себя (имеется
Опорная карта, которую нужно заполнить).
Задание 3. Составьте программу, которую Вам необходимо освоить для повышения Вашей
познавательной деятельности.
Предложенные задания выполнялись индивидуально. Преподаватель следил за работой
студентов и по мере необходимости корректировал её. В ходе выполнения заданий преподаватель
использовал такие приёмы как создание ситуаций успеха, интерес, увлекательность. Создание
нужной установки у студентов позволило продолжить экспериментальное обучение, в котором
особую роль выполняла система заданий. Согласно теоретическим представлениям,
использование системы заданий является условием эффективного формирования познавательной
деятельности.
Для формирования познавательной деятельности была разработана система учебных
заданий, требующая от студентов специального напряжения, умения получать и применять
полученные знания. При этом учитывалось, чтобы предлагаемые учебные задания были
адекватны конечным целям изучения учебного предмета, его содержанию, логической структуре и
месту в общей системе подготовки высококвалифицированных специалистов.
Экспериментальная система заданий была ориентирована на целостное формирование
познавательной деятельности студентов, а не отдельных ее компонентов. Отметим, что наша
модель предполагала включение всех студентов в выполнение заданий с целью их активизации.
Применяемая система заданий не только базировалась
на реальном уровне развития знаний, умений,
навыков студентов, учитывая их интересы, потребности, но и носила развивающий, стимулирующий
характер. Экспериментальная система заданий применялась во время занятий по разбору, объяснению
теоретического материала, во время практических и лабораторных занятий, а также и во
внеаудиторное время. Задания выполнялись индивидуально, парами, группами.
Опытно
-
экспериментальная работа продолжалась далее на втором курсе. При этом учитывалось,
что создание атмосферы психологического комфорта, сложившиеся отношения между преподавателем и
учащимися в процессе обучения по специально разработанной схеме, согласно теоретическим
представлениям о процессе формирования познавательной деятельности являются условием ее успешного
формирования. Теоретическое освещение материала темы с многогранной последующей учебной
деятельностью (решение задач, выполнение самостоятельных заданий разного уровня, семинары,
лабораторный практикум, практические работы), рейтинговый контроль с одновременной коррекцией
знаний способствовали развитию познавательной деятельности студентов ВОУ.
При создании атмосферы психологического комфорта затрагивались процессы педагогической
деятельности, связанные с изменением поведенческого стиля педагога, способов его взаимодействия с
обучаемым. На психологическом уровне это достигалось посредством создания атмосферы доверия,
сотрудничества, взаимопомощи, а также за счёт изменения оценочной деятельности преподавателя. Важную
роль играло эмоциональное отношение преподавателя к обучаемым, стиль общения с ними. Чтобы
обучаемые были готовы к творческому поиску, необходимо было помочь им обрести уверенность в
своих взаимоотношениях с окружающими
-
преподавателями, одногруппниками, что достигалось за
счёт создания атмосферы доброжелательного принятия высказываний (несмотря на возможные ошибки)
обучаемых как со стороны преподавателя, так и со стороны других обучаемых. Преподаватель создавал такую
обстановку, чтобы студенты чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать,
поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно принято.
Do'stlaringiz bilan baham: |
