|
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
2019-yil, 6-son
99
Теоретический анализ содержания изучаемого материала позволил на данном этапе проведения занятия
вплотную подойти к вопросу отработки основных форм мышления обучаемых в процессе выполнения
учебных заданий. При этом использовались задания, в которых студенты с помощью имеющихся знаний и
представлений, текста учебных пособий, должны выйти из создавшегося положения в результате ответа на
поставленные вопросы.
Такие задания способствовали созданию оживленной обстановки на занятии, радостному включению
студентов в работу, развитию познавательной мотивации, раскрытию их личного потенциала, оценки
собственной деятельности.
Результатом самостоятельной деятельности являлся опорный конспект (ОК). При этом
необходимо заметить, что некоторые студенты составляли ОК самостоятельно, другие с
использованием опорной схемы предлагаемой преподавателем (если студенты испытывали
затруднение на каком
-
либо из этапов, педагог оказывал помощь). Так в процессе
самостоятельной деятельности студентов происходило восприятие, осознание, осмысление,
первичное обобщение учебного материала
.
После проведения этой части занятия преподаватель организует «малую конференцию»,
когда представитель от каждой группы выступает в качестве докладчика, представляя результат
групповой работы, остальные
-
в качестве слушателей
-
экспертов. При этом заранее
устанавливается время выступления, в процессе которого, все должны внимательно слушать,
записывать появляющиеся вопросы, а после выступления корректно и четко их задавать. С целью
стимулирования деятельности студентов, они заранее знакомятся с показателями, по которым
будут подводиться итоги:
1.Содержательность ОК, раскрытие темы, полнота выполнения задания,
2.Понимание излагаемого материала, подтверждение экспериментальными данными, емкость,
лаконичность, оформление ОК,
3. Эмоциональность выступления, способность заинтересовать аудиторию, умение уложиться
в отведенное время.
Данная форма работы позволила активизировать студентов. Задача преподавателя в ходе
«конференции» состояла в том, чтобы регулировать деятельность студентов, процесс обсуждения
отдельных вопросов, направлять их мысли на отработку основного содержания учебного
материала, при этом демонстрировать возможность существования различных подходов к
определению рассматриваемого предмета.
Так в процессе проведения занятия студенты овладевали основным содержанием данной
темы, отрабатывали основные понятия по разделу, учились оперировать суждениями,
умозаключениями в процессе ответов на вопросы, при работе с учебными текстами, учились
анализировать, отстаивать свою точку зрения, приводить доводы, примеры, оценивать свое
участие в деятельности группы.
Подводя общий итог занятия, преподаватель совместно с учащимися оценил подготовку и работу
каждого студента (согласно рейтинговым показателям). В заключении было проведено тестирование,
которое позволило преподавателю получить информацию о ходе формирования компонентов
познавательной деятельности, сообщение результатов тестирования помогло студентам осуществлять
самоконтроль, выявить пробелы в знаниях и наметить пути их устранения.
Выбранная структура проведения занятия позволила реализовать поставленные педагогические
задачи,
хотя она и не претендует на однозначность и может иметь вариации в зависимости от
типологических особенностей группы, профессиональных качеств педагога, от содержания изучаемого
материала и других факторов.
По данной методике проводились аудиторные занятия и на последующих этапах опытно
-
экспериментальной работы с тем отличием, что преподаватель уделял больше внимания индивидуальной
работе студентов, шире использовал диалоговые методы. Организованная таким образом учебная
деятельность позволяла ввести задания, способствующие моделированию основных элементов
деятельности, а также получению, систематизации всех теоретических знаний, развитию умений,
способствующих формированию и развитию познавательной деятельности студентов ВОУ.
Для оценивания применялись рейтинговые
технологии, способствующие: активному участию
студентов в контроле и оценке своих учебных достижений, мотивации стремления студентов к
успеху, стимулированию самостоятельности, инициативности, учету индивидуальных качеств студентов,
возможности обеспечения индивидуального темпа продвижения по программе. Исходя из принципа
природосообразности, мы изначально понимали, что студент имеет право не понять, понять не все, понять
не сразу, а значит, может не набрать сразу
нужное количество баллов. Для реализации такого права
Do'stlaringiz bilan baham: |
