|
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
2019-yil, 6-son
98
С целью развития у студентов познавательного интереса, их активизации перед изучением каждой
темы курса им предлагался укрупненный план, то есть «карта выполнения заданий». Акцентировалось
внимание на главных вопросах, основных моментах, студенты свободно ориентировались на каком этапе
они находятся, что изучили, и что осталось, кроме того, имели возможность самостоятельно
просматривать дополнительный материал (выполняя опережающие задания). В случае пропуска
студентами занятия, он не «терялся» на последующем уроке, так как наглядно видел, что ему необходимо
изучить, в чем разобраться, чтобы не отставать от группы.
Изучение теоретического материала осуществлялось на основе выделения основных
содержательных блоков программы, что позволяло выстраивать теоретические обобщения и
способствовало обучению студентов общим принципам построения понятий, выводов. Изложение
готовой информации не исключалось из учебного процесса и применялось, главным образом, для того,
чтобы увлечь студентов идеей предстоящей работы, настроить их на изучение нового материала.
Кроме того, в готовом виде информация выдавалась только тогда, когда студенты не в состоянии
самостоятельно подойти к решению проблемы, если создана ситуация напряжения, ожидания
необходимых сведений, когда получаемая информация являлась актуальной, востребованной студентами.
При этом студенты фиксировали информацию в виде ОК, схем, таблиц, логических
последовательностей, либо кратких записей.
Для оценивания применялись рейтинговые
технологии, способствующие: активному участию
студентов в контроле и оценке своих учебных достижений; мотивации стремления студентов к
успеху; стимулированию самостоятельности, инициативности; учету индивидуальных качеств студентов;
возможности обеспечения индивидуального темпа продвижения по программе. Исходя из принципа
природосообразности, мы изначально понимали, что студент имеет право не понять, понять не все, понять
не сразу, а значит, может не набрать сразу нужное количество баллов. Для реализации такого права
студента был предусмотрен рейтинг «добора», куда входили такие виды учебной деятельности, как:
выборочное тестирование, применение знаний в стандартных и нестандартных ситуациях, составление ОК,
доклады, рефераты и другие формы учебной деятельности, способствующие более глубокому усвоению
изучаемого материала. На данном этапе мы продолжали использовать систему заданий. Построение
заданий имело логическую последовательность, когда качество и объем выполнения одного задания
являлось необходимым условием выполнения последующих заданий. На этом этапе в обучение
встраивались анализ ситуаций, вычленение и решение познавательных задач. В ходе выполнения
заданий преподаватель использовал такие приемы как создание ситуаций успеха, интерес,
увлекательность.
В соответствии с поставленными задачами отбирался учебный материал, расставлялись акценты в его
содержании, подбирались тексты заданий.
Подготовка студентов к занятию проводилась по следующим направлениям:
1.
Работа над понятиями, определениями, положениями изучаемого раздела.
2.
Работа над опережающими заданиями по теме.
Занятие начиналось с проверки заданий, выполненных учащимися при работе над понятиями
изучаемого раздела, необходимыми для успешного усвоения последующего материала. В ходе
фронтальной беседы (по типу игры «Ты
-
мне, я
-
тебе») анализировались ответы студентов,
сопоставлялись различные мнения, преподавателем поощрялась способность обучаемых аргументировать
свои высказывания на основе имеющихся у них знаний.
Для активизации студентов и развития их познавательного интереса при изучении каждого раздела
им сообщались опережающие задания по темам раздела, причем эти задания, необязательны для всех, а
выполняются по желанию. Следующим этапом занятия была проверка опережающих заданий.
Основная сложность проведения экспериментального занятия состояла в том, что преподавателю
приходилось
постоянно следить за временем, контролировать вопросы и ответы студентов. При этом
педагог указывал на возможность расширения пределов знаний за счет работы с дополнительной
литературой, указывая на то, что задача будущего высококвалифицированного специалиста постоянно
расширять, углублять свои теоретические познания, при этом сравнивать, сопоставлять различные факты,
идеи, теории, с целью самосовершенствования, саморазвития.
При использовании опережающих заданий учитывалось, что изначально студенты психологически не
всегда готовы к самостоятельной учебной деятельности, поэтому поддержка преподавателя, искренний
интерес к результату усиливали личный интерес студентов. Для усиления познавательного интереса,
развития познавательных потребностей с учащимися проводилась беседа, способствующая
формированию целенаправленного характера учебной деятельности, обеспечения осознания цели
занятия учащимися, вызову их личного, заинтересованного отношения к ее достижению.
Do'stlaringiz bilan baham: |
