Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

Полученные результаты и их обсуждение. Ниже приводится таблица 8, в которой 
представлены основные статистические показатели (средние арифметические, средние 
квадратические отклонения и уровни значимости различий в группах "одаренных" и "обычных" 
учащихся).
190 
Таблица 8. Основные статистические показатели в группах "обычных" и "одаренных"
учащихся (цит. по: Шавинина, 1993)
"Обычн
ые" 
учащиес
я 
"Одаренн
ые" 
учащиеся 
Уровни 
значимости 
различий 
Названия методик и основные показатели 
x 
σ x σ 
Р 
"Формулировка проблем" 
1) Сложность проблем, в баллах 7,97 3,87
12,1
5 
6,42 0,01 
I. 
2) Количество ответов, 
оцененных в 2 балла 
1,15 1,42 2,85 2,88 0,01 
"Понятийный синтез" 
3) Сложность связей, в баллах 8,03 3,73
12,6
9 
9,12 
не знач 
II. 
4) Количество ответов, 
оцененных в 3 балла 
1,18 1,57 2,59 2,64 0,01 
"Точки" 
III. 
5) Сложность пространственных 
преобразований, в баллах 
2,26 1,07 2,70 1,13 
не знач 
"Сравнение похожих рисунков" 
6) Время первого ответа, в сек 65,0 39,2 71,9 28,1 не знач 
IV. 
7) Количество ошибок 8,46 4,97 3,81 3,86 
0,001 
"Прогноз будущего" 
8) Дифференцированность 
прогноза 
2,88 1,71 4,50 2,16 0,001 
V. 
9) Оптимистичность прогноза 
-
0,35
0,84 0,06 0,76 0,05 
"Идеальный компьютер" 
10) Количество 
объективированных вопросов 
6,05 3,79 7,44 4,75 
не знач 
11) Количество 
субъективированных вопросов 
2,91 2,43 2,18 2,54 
не знач 
12) Количество категориальных 
вопросов 
3,58 2,64 6,21 3,23 0,001 
VI. 
13) Количество фактических 
вопросов 
5,52 4,19 3,59 3,39 0,05 
191 

---

Как можно видеть из табл. 8, "одаренные" учащиеся значимо отличаются от "обычных" 
учащихся по целому ряду показателей. Так, "одаренные" учащиеся:
• 1) при формулировке проблем выходят в более отдаленные семантические области;
• 2) устанавливая связи между тремя категориально изолированными понятиями, 
конструируют, если судить по показателю "количество ответов, оцененных в три балла", 
более сложный семантический контекст;
• 3) в своих образах будущего мысленно видят большее количество возможных изменений 
в экологическом состоянии Земли через 50 лет, кроме того, их прогноз будущего более 
оптимистичен;
• 4) имеют склонность задавать более обобщенные вопросы, при этом они оперируют 
более общими категориями и демонстрируют направленность на познание общих 
принципов устройства мира;
• 5) отличаются выраженностью непроизвольного интеллектуального контроля, о чем 
говорит значительно меньшее количество ошибок, которые они допускают в ситуации 
множественного выбора. Данное обстоятельство свидетельствует о точности, 
тщательности анализа видимого поля до момента принятия решения, а также о 
способности выделять существенные признаки перцептивных объектов при их 
идентификации.
В целях уточнения последнего различия был проведен более детальный анализ соотношения 
показателей "время первого ответа" и "количество ошибок" в рамках когнитивного стиля 
"импульсивность - рефлективность". Объединив "одаренных" и "обычных" учащихся в одну 
группу, мы подсчитали (на основе использования медианы основных показателей в качестве 
критерия) процент учащихся, относящихся к каждому из четырех когнитивных типов (табл. 9).