Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

Усваивать - значит сливать продукты чужого опыта со своим собственным. 
И.М. Сеченов
7.1. Задачи интеллектуального воспитания учащихся
и тенденции развития современной школы 
Нет нужды доказывать, что в настоящее время общеобразовательная школа выступает в 
качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает 
за качество человеческой истории. И от того, как будет функционировать школа, зависят не 
только настоящие, но, в первую очередь, будущие условия жизни людей.
Не удивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, 
государственные вложения в сферу образования, как правило, весьма значительны. Ибо уже и 
сейчас ясно, что выигрывают и будут выигрывать в экономическом и культурном соревновании 
те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, 
гарантирующую экстенсивное и интенсивное развитие интеллектуальных способностей 
подрастающего поколения. Поэтому вопрос о том, какой быть школе, отнюдь не относится к 
разряду риторических.
7.1.1. Основные компоненты школьного образования в условиях
интеллектуального воспитания учащихся 
В последнее время в отечественных педагогических публикациях все чаще, хотя и в разной 
форме, проводится положение о том, что современная школа должна стать
196 
"антропоцентричной": центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать 
конкретный ученик и соответственно все способы и формы организации школьной жизни 
должны быть подчинены цели его всестороннего личностного развития.
В этой связи хотелось бы выделить один принципиально важный момент. Отправной точкой в 
выстраивании идеологических и организационных оснований современной школы, по 
определению, должны стать права и интересы ребенка. В нынешних непростых социо-
культурных условиях школа, по-видимому, остается единственным социальным институтом, 
который может (и обязан) взять на себя защиту главного права каждого ребенка - права на 
такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное 
(человеческое) развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных 
психологических ресурсов.
Интеллектуальные возможности личности - один из базовых психологических ресурсов, 
который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. 
Нельзя не согласиться с В.А. Сухомлинским, который писал: "Невежда опасен для общества... 
Невежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы 
может и чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком" (Сухомлинский, 
1983, с. 3).
Действительно, мир, в котором живет человек, становится все более сложным и 
противоречивым. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, 
необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Наконец, общество в 
целом заинтересовано в увеличении числа умных людей, потому что именно от них зависит 
улучшение качества жизни большинства граждан.
Здесь хотелось бы сделать одно существенное замечание: нельзя путать и тем более 
отождествлять сообразительность и ум. Критерий различия сообразительного и умного 
человека, на мой взгляд, очень прост - это деструктивность либо конструктивность поведения. 

---

Если поведение деструктивно (по отношению к самому себе и другим людям), то человек, 
возможно, сообразителен, но, безусловно, не умен. Если поведение конструктивно (по 
отношению к себе и другим людям), то, следовательно, человек умен. При этом следует 
учитывать ситуации, когда умные люди могут временно поглупеть (в этот период человек либо 
полностью теряет способность соображать, либо становится чрезмерно сообразительным).
Несомненно, умных людей в обществе будет больше, если такой социальный институт, как 
общеобразовательная школа, будет заниматься интеллектуальным воспитанием подрастающего 
поколения.
Интеллектуальное воспитание - это форма организации учебно-воспитательного процесса, 
которая обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической 
помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей. Интеллектуальное воспитание 
имеет два взаимосвязанных аспекта: во-первых, повышение продуктивности интеллектуальной 
деятельности ученика (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, 
обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои 
знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т.д., в том числе в 
ситуации решения учебных задач) и, во-вторых, рост индивидуального своеобразия склада ума 
(на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов 
познания, избирательности в выборе учебного материала и т.д.).
197 
Ориентация на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет говорить о новых тенденциях 
в развитии современной школы, связанных с пересмотром основных компонентов школьного 
образования: его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов обучения, 
роли школьного учебника, функции учителя.