|
Таблица 10. Факторные матрицы в группах -"одаренных" и "обычных" учащихся
(цит. по: Шавинина, 1993)
"Одаренные"
учащиеся
"Обычные"
учащиеся
Факторы (после вращения)
Показатели
I II III I II
III
Сложность пространственных преобразований 0,414 0,016 0,457
0,14
7
0,02
0
0,81
9
Сложность связей
-
0,046
0,892 0,031
0,70
0
0,14
2
-
0,26
3
Сложность проблем 0,389 0,741
-
0,070
0,81
9
0,17
3
-
0,05
9
Количество объективированных вопросов 0,879 0,054 0,023
0,72
5
-
0,23
7
0,29
2
Количество категориальных вопросов 0,796 0,069 0,030
0,81
7
0,11
4
0,14
5
Дифференцированность прогноза будущего 0,651 0,410 0,086
0,34
6
0,27
1
0,65
9
Количество ошибок
-
0,247
0,135
-
0,827
-
0,17
5
-
0,87
8
0,11
6
Время первого ответа
-
0,269
0,115 0,770
-
0,02
2
0,79
1
0,38
1
193
Согласно полученным данным, в обеих группах выделяются по три фактора, хотя содержание
этих факторов различно. В группе "одаренных" четко выделяются три основных аспекта
действия репрезентационных механизмов. I фактор образуют показатели: "количество
объективированных вопросов", "количество категориальных вопросов" и
"дифференцированность прогноза будущего", то есть это фактор, характеризующий
событийные репрезентации (мира в целом и будущих событий).
II фактор составляют показатели, свидетельствующие о богатстве и сложности понятийных
репрезентаций.
III фактор - это фактор, описывающий визуальные репрезентации (сюда вошли показатели
эффективности сканирования видимого поля в виде проявлений когнитивного стиля
"импульсивность - рефлективность" и сложности структурирования перцептивно
неопределенного материала).
В свою очередь, в группе "обычных" учащихся факторная структура показателей оказывается
более размытой. Так, I фактор объединяет показатели "количество объективированных
вопросов", "количество категориальных вопросов" вместе с показателями понятийных
репрезентаций. II фактор - это исключительно показатели когнитивного стиля "импульсивность
- рефлективность". III же фактор - его содержательная интерпретация наиболее проблематична -
вместе с показателем структурирования перцептивно неопределенного материала включает
показатель "дифференцированность прогноза будущего".
Полученные результаты (в том числе и анализ корреляционных зависимостей) позволяют
предположить, что основное влияние на различия в типе репрезентаций происходящего у
одаренных и обычных старшеклассников оказывает степень сформированности
индивидуальных понятийных структур. По-видимому, именно степень сформированности
понятийных структур как интегральных когнитивных образований обусловливает такую
перестройку индивидуального ментального опыта, вследствие которой познавательное
отношение к происходящему приобретает объективированный и категориальный характер,
прогнозы будущих событий становятся более дифференцированными и оптимистичными,
содержание каждого отдельного понятия начинает раскрываться в более сложном
семантическом контексте, более рефлективным (замедленным и точным по результату)
оказывается процесс принятия решений в условиях множественного выбора и, наконец, в более
сложных формах осуществляется визуальная категоризация перцептивно неопределенного
материала.
Таким образом, результаты сравнительного исследования одаренных и обычных
старшеклассников наряду с эмпирическими данными, представленными в Главе 5,
подтверждают гипотезу о том, что системообразующим фактором в структуре индивидуального
ментального опыта, который "режиссирует" формирование и актуализацию всех других
ментальных структур, являются понятийные психические структуры. Иными словами, "понятие
есть локус различных связей различных элементов опыта" (West, Pines, 1985, p. 109). Если это
действительно так, то именно формирование понятийных структур обеспечивает развертывание
всех форм ментального опыта. И, напротив, их недостаточная сформированность или
деструкция своим следствием будут иметь либо изначально редуцированный (усеченный)
ментальный опыт, либо постепенную редукцию основных его составляющих.
194
Подводя итог этой главы, можно сказать, что анализ механизмов интеллектуальной
одаренности дает возможность уточнить роль ментального опыта как психического носителя
свойств интеллекта и объяснить некоторые уникальные эффекты работы человеческого
интеллекта. Так, особенности состава и строения ментального опыта предопределяют, во-
первых, закономерный, устойчивый и инвариантный характер интеллектуального отражения
(эффект объективации); во-вторых, ярко выраженную индивидуализированную направленность
интеллектуального поведения, поэтому каждый человек, о котором можно сказать, что он умен,
умен на свой лад (эффект индивидуализации); в-третьих, способность к порождению новых
идей за счет трансформаций ментальных репрезентаций под регулирующим влиянием
ментальных структур (эффект интеллектуального творчества); в-четвертых, проявления
стереотипизации и дезадаптивности интеллектуального поведения даже у очень умных людей в
силу временного блокирования тех или иных форм ментального опыта (эффект
функциональной глупости).
Общеизвестно, что к одаренным людям нельзя подходить с какой-либо единой меркой, ибо
каждый одаренный человек крайне своеобразен. И все-таки есть то общее, что характеризует
одаренных людей: они по-особому смотрят на происходящее, у них другой взгляд на мир.
Тот вопрос, на который и должна ответить современная теория интеллектуальной одаренности,
- это вопрос о том, почему одаренные люди видят происходящее не так, как остальные.
Категория "ментального опыта" в какой-то мере позволяет наметить пути поиска ответа на этот
вопрос, ибо психологической основой интеллектуальной одаренности, на мой взгляд, является
уникальность склада ментального опыта личности. Соответственно механизм
интеллектуальной одаренности следует искать в специфических особенностях состава и
строения ментальных структур, специфических характеристиках ментального пространства и
специфике построения ментальных репрезентаций (и в отношении определенной предметной
области, и в отношении мира в целом).
Таким образом, собственно интеллектуальная одаренность - это, безусловно, не дар природы в
виде выигрыша в дезоксирибонуклеиновой лотерее и не следствие вмешательства каких-либо
мистических сил в виде божественного промысла, как, впрочем, это и не продукт
социализации. Интеллектуальная одаренность - результат длительного, подчиняющегося
определенным закономерностям процесса, суть которого заключается в выстраивании и
обогащении индивидуального ментального опыта.
195
Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования
Do'stlaringiz bilan baham: |
