Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

дифференциации на основе принципа индивидуализации обучения. Конечно же, с позиции 
трактовки интеллекта как специфической формы организации индивидуального ментального 
опыта все дети по своим интеллектуальным возможностям - разные, и тем более разными они 
будут к концу 9-го класса в силу роста уникальности своих интеллектуальных ресурсов. В 
старших классах наиболее целесообразным направлением интеллектуального воспитания, по-
видимому, будет внешняя дифференциация на основе принципа специализации обучения: 
дальнейшее интеллектуальное развитие юноши или девушки будет осуществляться с учетом 
его/ее свободного и осознанного выбора специализированной формы обучения в зависимости 
от уже сформировавшихся познавательных интересов, профессиональных планов и, 
естественно, реальных учебных достижений.
Итак, все дети разные, но они все равны с точки зрения своего права быть умными. 
Следовательно, всем учащимся должны быть предоставлены возможности для полноценного 
интеллектуального развития в условиях качественного школьного образования с последующим 
личным выбором своей интеллектуальной судьбы.
205 
7.1.3. Критерии интеллектуальной воспитанности 
Может ли школа уже сейчас взять на себя хотя бы часть ответственности за развитие 
интеллектуальных возможностей детей? Безусловно. Об этом свидетельствует тот факт, что в 
последние годы как в начальной, так и в средней школе начался активный поиск 
инновационных форм и методов обучения, которые могли бы раскрепостить и стимулировать 
рост интеллектуальных сил ребенка.
В рамках традиционной школы годами формировалось убеждение, которое приобрело 
следующую формулировку: "Главный показатель эффективности школьного обучения - это 
уровень усвоения знаний, умений, навыков". Те самые ЗУН (знания - умения - навыки), вокруг 
которых так или иначе строится и система контроля успеваемости школьников, и система 
аттестации учительских кадров.
Несомненно, ЗУН - важная сторона тех изменений, которые происходят с учениками на всем 
протяжении школьного обучения. Вопрос в другом: достаточны ли ЗУН для реализации задач 
интеллектуального воспитания учащихся? Думается, что нет.
Что меняется в человеке, если он интеллектуально (умственно) воспитан? Меняется, по-
видимому, характер познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, 
понимает и объясняет происходящее. Таким образом, интеллектуальное воспитание 
заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии 
теоретического мышления, но, скорее, в обогащении индивидуального
205 
ментального (умственного) опыта ребенка, которое и выступает в качестве психологической 
основы интеллектуального роста личности.
Следовательно, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более 
субъективно богатой и в то же время объективированной является его индивидуальная "картина 
мира". Соответственно в качестве показателей интеллектуальной зрелости (воспитанности) 
можно рассматривать характеристики индивидуального умерения (или типа репрезентации 
происходящего). В частности, такие, как:
• • широта умственного кругозора (в противовес "закапсюлированному" 
мировосприятию);

---

• • гибкость и многовариантность оценок происходящего (в противовес "черно-белому 
мышлению");
• • готовность к принятию необычной, противоречивой информации (в противовес 
догматизму);
• • умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в 
терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить в терминах "здесь-
и-теперь");
• • ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов 
происходящего (в противовес субъективированной, эгоцентрической познавательной 
позиции);
• • склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели "как если 
бы" (в противовес игнорированию возможности существования "невозможных" 
событий);
• • способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с 
множеством других явлений (в противовес однолинейному взгляду на мир) и т.д.
С учетом сказанного в образовательном процессе на первый план - наряду с ЗУН выходит 
проблема формирования базовых интеллектуальных качеств личности, таких, как 
компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность; склада ума 
(КИТСУ). Таким образом, КИТСУ - это определенная система показателей интеллектуального 
развития личности, в которых "снимаются" особенности индивидуального ментального опыта и 
которые в конечном счете характеризуют уровень развития индивидуальных интеллектуальных 
возможностей. Рассмотрим содержание этой новой аббревиатуры более детально.