Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

Задача исследования. Сравнительное исследование особенностей ментальных репрезентаций в 
зависимости от сформированности основных компонентов когнитивного и метакогнитивного 
опыта у "одаренных" старшеклассников и старшеклассников, не идентифицированных как 
одаренные (условно названных "обычными").
Испытуемые. Идентификация старшеклассников как "одаренных" осуществлялась на основе 
критерия наличия реальных интеллектуальных достижений учащихся в области физики и 
математики, а именно: учеба в единственной на Украине специализированной физико-
математической школе-интернате (г. Киев), а также наличие призовых мест при участии в 
республиканских и международных физико-математических олимпиадах. Кроме того, в группу 
"одаренных" были включены именно те учащиеся, которых учителя и воспитатели оценивали 
как "наиболее способных". По их оценкам в этой группе оказались 33 мальчика и 1 девочка в 
возрасте 15-16 лет.
В плане сравнительного анализа дополнительное исследование проводилось в 
общеобразовательной киевской школе, где в качестве группы "обычных" испытуемых 
выступали учащиеся старших классов (соответственно в исследовании участвовали 42 
мальчика и 1 девочка в возрасте 15-16 лет).
Методы исследования. В качестве методического инструментария использовались 
психологические методики, позволяющие оценить меру сформированности основных 
компонентов когнитивного и метакогнитивного опыта и соответственно особенности 
ментальных репрезентаций на разных уровнях познавательного отражения.
В частности, на уровне когнитивного опыта нас интересовали показатели сформированности 
понятийных структур, позволяющих судить о характере понятийных репрезентаций как при 
воспроизведении содержания отдельных понятий, так и при конструировании контекста между 
тремя не связанными по смыслу понятиями. Кроме того, учитывались особенности 
функционирования когнитивных схем с точки зрения своеобразия структурирования 
перцептивно неопределенного материала (в виде множества определенным образом 
расположенных точек).
Что касается уровня метакогнитивного опыта, то учитывалась мера сформированности 
непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля, а также мера открытости 
познавательной позиции личности. Сформированность непроизвольного интеллектуального 
контроля оценивалась по показателям когнитивного стиля "импульсивность - рефлективность", 
позволяющим судить об особенностях сканирования видимого поля в ситуации 
множественного выбора. Сформированность произвольного контроля определялась на основе 

---

учета способности к прогнозированию (в виде построения ментальных репрезентаций будущих 
событий). Мера открытости познавательной позиции соотносилась с особенностями 
индивидуального ментального кругозора (в виде построения ментальных репрезентаций 
событийного содержания мира).
Ниже приводится перечень соответствующих методик с их описанием и указанием основных 
показателей.
186