Исследование «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках биологии»

Уровень познавательного интереса:
а) нулевой – отсутствие интереса к предмету, отрицательное или
безразличное отношение к нему, пробуждение положительных эмоций при
занимательности, при первых успехах в учении (такие учащиеся учатся, как правило по принуждению);
б) потенциальный – положительное отношение к учению, любознательность, желание и отдельные попытки преодолеть трудности в учебной деятельности; у таких учеников зачастую недостаёт прилежания, и тогда возникает конфликт между сравнительно глубоким познавательным интересом и “скучной необходимостью” учить
уроки;
в) действенный – осознанная устойчивая познавательная направленность ученика, основанная на глубокой потребности самостоятельно добывать знания, овладевать навыками и умением.
Наличие интереса к учению определяется путём опроса ученика, бесед с
родителями, библиотекарем, соучениками, путём наблюдения на уроках
за работой ученика.
Уровень познавательной самостоятельности (то есть уровень готовности школьника к самообразованию).
Это результат всей учебно-воспитательной работы в школе. В структуру
познавательной самостоятельности, очевидно, входят и знания, и навыки, и умения, и способности, и организованность, и мотивы учения (ведущий из которых – познавательный интерес), и научное мировоззрение, и высокие моральные качества личности. Исходя из положений Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, можно установить следующие три уровня обучаемости:
а) низкий – беспомощность в решении любых познавательных задач, в том числе типовых, при достаточной восприимчивости к помощи (вообще) из вне;
б) средний – быстрое и прочное усвоение разъяснённой операции, решение без помощи из вне типовых задач, но затруднения в новых нетиповых, изменённых познавательных ситуациях;
в) высокий – решение без помощи из вне любых познавательных задач,
доступных для ученика, в том числе и нетиповых; с такими задачами ученик справляется самостоятельно.
Исходя из сказанного, можно условно выделить три уровня организованности в учении:
1) низкий - ученик неорганизован, неаккуратен, “разбросан”,
постоянно нарушает режим дня, не умеет планировать “отстроенных заданий”, выполняет их обычно в последний день работы, “штурмом”;
2) средний – ученик не всегда организован и аккуратен, бывают
срывы, умеет планировать “отстроенные задания”, однако зачастую поверхностно, такие планы не являются для ученика руководством к самостоятельной работе и часто не выполняется, ученику необходим периодический контроль со стороны учителя;
3) высокий – ученик организован, аккуратен, собран, систематически умело планирует свою деятельность, в том числе и «отстроенные задания», строго выполняют планы работ, но не бездумно, а творчески, уточняя, внося необходимые коррективы.
Уровень успеваемости учащихся, соответствует качеству выполнения ими учебных заданий. Учитель с помощью школьной отметки устанавливает уровень знаний, умений и навыков учащихся согласно требованиям учебной программы, а также в соответствии с известными учителю алгоритмами усвоения и применения знаний, с его опытом творческого пути решения познавательных задач. Пользуясь данными критериями можно условно выделить следующие группы учащихся.