Исследование «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках биологии»

Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной
1. Создание в учебном процессе необходимых предпосылок воспитания и интереса к учению. Здесь необходимо отметить, что эти предпосылки распадаются на косвенные и непосредственные.
К косвенным предпосылкам можно отнести такие, как:
· педагогический такт;
· рациональная организация работы ученика
· воспитание элементарной организованности в домашней учебной работе;
· повышение работоспособности учащихся
· укрепление уверенности ученика в своих силах.
К непосредственным предпосылкам воспитания интереса к учению можно отнести:
· учебные задания по желанию ученика. Задания – просьбы;
· вовлечение в факультативные занятия;
· вовлечение во внеклассную работу;
2. Меры возбуждения интереса к изучаемому предмету
· Повышение значимости изучаемого предмета (темы).
· Занимательность в обучении, задания игрового характера
(познавательные игры).
· Задания с учётом внеучебных склонностей.
· Задания с учётом профессионального намерения (
3. Меры воспитания устойчивого, глубокого
действенного интереса к знаниям
· Проблемность в обучении. Проблемность означает прежде всего
пробуждение к умственному поиску путём создания затруднения в обучении.
· Задания, рассчитанные на длительную подготовку.
· Чтение дополнительной литературы
· Рекомендации познавательного характера, связанные с трудом и
общественно – организаторской деятельностью ученика.
Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными способами учебной деятельности
Как известно в дидактике различают две стороны (ступени) сознательного,
активного процесса приобретения знаний школьниками: воспроизводящие и творческие работы. Иногда высказывается ошибочное мнение, будто
дифференцированный подход относится в основном к творческим работам, в то время как воспроизводящие работы преимущественно стереотипы. Действительно, в воспроизводящих работах типизация преобладает над дифференциацией, но это относится к содержанию учебных занятий, а не к методике и организации дифференцированной работы с учащимися. Дифференцированный подход здесь ничуть не менее важен, чем в творческих работах, однако направлен он преимущественно на предупреждение и ликвидацию пробелов в учении. Поэтому здесь важно иметь в виду :
1. Помощь в овладении общеобразовательными и
типическими приёмами самостоятельной деятельности. При усвоении
общеобразовательного программного материала дифференцированный подход направлен прежде всего на предупреждение и устранения пробелов в знаниях и ошибок в проблемах деятельности. В связи с этим работу учителя целесообразно разделить на два направления.
· Предупреждение ошибок в овладении общеобязательными знаниями и типическими приёмами самостоятельной деятельности. Среди основных
первоочередных мер такой работы необходимо, прежде всего, выделить меры, направленные на повышение обучаемости, организованности и обученности ученика.
· Устранение пробелов в знаниях и ошибок в приёмах самостоятельной
деятельности. Исследования педагогической литературы убеждает, что
первоочередными задачами дифференцированной работы со школьниками,
направленной на устранение ошибок и пробелов в самостоятельной деятельности являются следующие: помощь в осознании ошибок в учебной деятельности и путей их устранения, задания на усвоение наиболее существенного в пройденном материале; временное обеспечение заданий.
2. Помощь в расширении и углублении программных знаний, в формировании индивидуально – своеобразных приёмов самостоятельной деятельности
· Помощь учащимся в расширении и углублении программных знаний.
· Помощь школьнику в выработке индивидуального стиля самостоятельной деятельности
· Обеспечение оптимального развития склонностей ученика в учебной и внеучебной творческой деятельности.