Исследование «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках биологии»

Показатель: “Отношение к предмету”. Осознанная устойчивая познавательная биологическая направленность, повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход. (Жесткова Н.С.,1973)
На первом этапе, при определении стартового уровня когнитивных и аффективных качеств учащихся, были предложены диагностические задания в письменном виде, также практиковали протокольные записи ответов учащихся на уроках и при индивидуальных беседах.
Отработав полученные результаты, нами были составлены соответствующие таблицы.
Таблица №1 Диагностический показатель: “Уровень сформированности знаний по предмету”.

Фамилия имя учащегося	Полнота знаний	Полнота познания	понимание	доказательность	гибкость	Практическое применение знаний	Суммарный балл	уровень
Андрющенко Светлана	5	4	5	5	5	4	28	высокий
Бояркин Владимир	4	3	4	4	4	3	26	Выше среднего
Дубаев Карим	4	3	3	2	3	3	18	Средний
Зайдуллов Александр	4	3	3	2	3	3	18	Средний
Зубков Алексей	3	3	3	2	2	3	16	Ниже среднего
Козлов Егор	2	1	2	1	1	1	8	Низкий
Мисинькевич Наталья	4	3	3	2	3	4	19	Средний
Симонов Филипп	2	1	2	1	1	1	8	Низкий

Таблица №2 Диагностический показатель: “Уровень развития мышления”.

Фамилия имя учащегося	Анализ	Сравнение	Обобщение	Синтез	Оригинальность	Скорость протекания мыслительных процессов	Суммарный балл	уровень
Андрющенко Светлана	4	4	5	5	5	4	27	высокий
Бояркин Владимир	4	3	4	4	3	3	26	Выше среднего
Дубаев Карим	3	3	2	2	3	3	16	Средний
Зайдуллов Александр	4	3	3	2	3	3	18	Средний
Зубков Алексей	3	3	3	2	2	3	16	Ниже среднего
Козлов Егор	2	1	2	1	1	1	8	Низкий
Мисинькевич Наталья	4	4	3	3	3	4	21	Средний
Симонов Филипп	2	1	2	1	1	1	8	Низкий

Таблица №3 Диагностический показатель: “Отношение к предмету”

Фамилия имя учащегося	Интерес к предмету	Эмоциональное отношение к предмету	Мотивация	Суммарный балл	уровень
Андрющенко Светлана	5	4	5	14	высокий
Бояркин Владимир	4	4	4	12	Выше среднего
Дубаев Карим	3	3	3	9	Средний
Зайдуллов Александр	4	4	4	12	Выше среднего
Зубков Алексей	5	5	5	15	Высокий
Козлов Егор	3	3	3	9	Средний
Мисинькевич Наталья	4	4	4	12	Выше среднего
Симонов Филипп	2	2	2	6	Низкий

Таким образом, в результате проведённых диагностик выявили следующие уровни сформированности исследуемых показателей до формирующего эксперимента.
Уровень сформированности знаний по предмету
Низкий 2(25%)
Ниже среднего 1 (12,5%)
Средний 3(37,5%)
Выше среднего 1(12,5%)
Высокий 1(12,5%)
Развитие мышления
Низкий 2( 25%)
Ниже среднего 1(12,5%)
Средний 3 (37,5%)
Выше среднего 1(12,5%)
Высокий 1 (12,5%)
Отношение к предмету
Низкий 1 (12,5%)
Ниже среднего 0 (0%)
Средний 2 (25%)
Выше среднего 3(37,5%)
Высокий 2 (25%)
При исследовании первого показателя “Уровень сформированности знаний по предмету” было установлено, что параметр “полнота знаний” имеет среднее арифметическое значение 4 балла. Это говорит о том, что большинство в классе имеют достаточно хорошие знания по предмету, приблизительно в соответствии с требуемым объёмом. Причём, анализируя второй параметр “полнота познания” со средним арифметическим значением 2,7 балла, можно заключить, что знания эти не
достаточно разносторонни. Однако, вместе с этим можно отметить достаточно слабое владение смыслом, низкий уровень умения оперировать этими знаниями, т.к. среднее арифметическое значение параметра “понимание” составляет только 3,1 балла. Гибкость, способность оперировать знаниями в новых условиях, так же находится на низком уровне развития (2.7 балла). Средний арифметический балл по параметру “практическое применение знаний” на низком уровне – 2.7 балла. Особенно тревожное положение складывается с умением доказать, аргументировать своё мнение. Значение среднего арифметического по
данному показателю составило всего 3,0 балла. Большинство детей производят аргументацию на несущественном основании, произвольно меняя направление аргументации; устанавливая прямые связи но допуская грубые ошибки в определении причины и следствия. У 25% учащихся, т.е. уровень сформированности знаний по предмету ниже среднего, у 37,5% –
средний уровень; и по 12,5 – высокий уровень и выше среднего.
Охарактеризуем состояние показателя “Уровень развития мышления”. Убольшинства детей в классе уровень развития мышления средний (37,5%) или даже ниже среднего (12,5%). Рассмотрим каждый исследуемый параметр.
1. Анализ; данный параметр по результатам диагностики указывает на то, что у большинства детей сформированность операции анализа находится на среднем уровне, у 12,5%на уровне выше среднего, и 12,5% на высоком; однако, нельзя упускать и то что довольно большое число учащихся не умеют расчленить предмет, явление или понятие и выделить его отдельные части, признаки, свойства. Средний арифметический показатель – 3,2 балла.
2. Синтезом учащихся владеют хуже. Половина детей абстрагирует на существенном основании на конкретном и обобщённом уровне, свободно
классифицирует по нескольким основаниям. Средний арифметический показатель –2,5
3. Так же на среднем уровне владеют обобщением. Более, чем у трети
класса диагностирован средний уровень и у 1 ученика уровень выше среднего, у 1 ученика – высокий уровень
Среднее арифметическое – 3,0 балла.
4. Умение сравнивать находится в основном на среднем уровне, т.е. дети
сравнивают в большинстве своём на несущественном основании. Среднее
арифметическое составляет 3,0балла.
5. Несколько детей класса обладает оригинальным мышлением, большинство же не могут предложить какие – либо идеи, мышление стандартизировано. Средний арифметический показатель по этому параметру 2.7 балла.
6. Скорость протекания мыслительных процессов находится в основном на уровне среднем и ниже среднего. Средний арифметический показатель 2,6 балла.
Перейдём к рассмотрению показателя “Отношение к предмету”. В основном по этому показателю отмечается уровень сформированности выше среднего (у 37,5% учащихся). Рассмотрим каждый диагностируемый параметр.
1. Интерес к предмету. Большая часть детей либо испытывает потенциальный интерес к предмету, либо имеют устойчивый интерес, склонность к биологической деятельности. Среднее арифметическое – 3,7балла.
2. Эмоциональное отношение к предмету. Дети положительно настроены поотношению к предмету. У половины класса пробуждение положительных эмоций пробуждается при первых же успехах в учении, но при этом они пассивны. Треть класса обладает устойчивым положительным отношением к предмету, эмоциональной предрасположенностью к нему. Средний арифметический балл – 3,1
3. Мотивация учения. Мотивы учения у большинства детей узко-социальные: стремление получить одобрение взрослых, занять определённую позицию в классе, легко получить поощрение. У четверти класса присутствует широкие познавательные мотивы учения, интерес к занимательным фактам и явлениям.
Средний арифметический балл – 3,7.
Таким образом, на основе полученных результатов можно сделать вывод о
необходимости индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации в процессе обучения биологии.
На основании проведенной диагностики были скорректированы формы и методы работы.

1. 
   Изучены и выбраны технологии способствующие индивидуализации и дифференциии изучаемого материала.
   
2. 
   Составлены различные дифференцированные задания по темам.
   
3. 
   Внесены изменения в некоторые темы программы.
   

На мой взгляд решению задач индивидуального и дифференцированного обучения и формирования основных компетенций учащихся наиболее помогают технологии; модульного обучения, технология развития критического мышления, проетная технология и комбинированная технология Н.П. Гузика

№	Название используемой технологии	Классы, в которых используется технология	Имеющийся или прогнозируемый результат
1.	Технология модульного обучения	Частично элементы технологии применялись в 7 классе, полностью в 8-9 классах	Развитие самостоятельности учащихся при работе с учебным материалом. Научить ученика целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю
2.	Технология развития критического мышления	8-9 классы	Развитие критического мышления у учащихся на основе трех фаз: вызов – осмысление – рефлексия. Формирование исследовательской интуиции, культуры чтения . научить владеть разными способами интерпретации информации, анализировать информацию на разных уровнях, аргументировать свою точку зрения.
3	Проектная технология	7. 8, 9 классы
4	Комбинированная технология	9 класс	Повышение мотивации учащихся на каждом уроке. Формирование навыков самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтролю

Используя разные способы организации деятельности учащихся и единые задания, дифференцирую их по:

• 
  Степени самостоятельности
  
• 
  Характеру помощи учащимся
  
• 
  Форме учебных действий.
  

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, задании я могут определяться, учениками на выбор.

1. 
   Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
   

В основном включаю задания продуктивного характера, отличающиеся от стандартных ситуаций. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, создавать новый продукт.
К таким видам заданий относятся:
- поиск закономерностей
-классификация изученных классов и видов животных
-самостоятельное составление кроссвордов
-разработка и обсуждение путей решения различных экологических проблем.
- работа над проектом
- исследовательская деятельность.
Дифференцированная работа организуется с учащимися разных групп, при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации
Например: Каков генотип родителей, если во втором поколении расщепление по двум признакам пошло в соотношении 2:4:4:6.
Для таких учащихся даем задание просто решить задачу.
Для учащихся второй группы со средним уровнем обученности и учащихся третьей группы – с высоки уровнем обученности – даем задания на применение знаний в новой ситуации.
Например, для решения той же задачи учащимся второй группы предлагаю не только решить задачу но и определить фенотипы родителе и гибридов первого поколения.
А для учащихся третьей группы определить фенотипы и генотипы родителей и двух поколений гибридов.

2. 
   Дифференциация заданий по уровню трудности.
   

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
- усложнение материала
-увеличение объема материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению материала)
-выполнение операций сравнения в дополнение к основному заданию (сравнить строение кольчатых и плоских червей)
-использование обратного задания вместо прямого(по изменяемому воздействию определить фактор и наоборот)
3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные учащиеся, а так же дети с низким уровнем обученности обычно не успевают выполнить работу к моменту ее проверки, им требуется дополнительное время. Остальные учащиеся затрачивают это время на выполнение дополнительных заданий.
Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных заданий используются творческие задания, задания на смекалку, нестандартные задания или задания не связанные по содержанию с основным.
Пример:
Основное задание: опишите строение цветка клевера, ромашки, яблони.
Дополнительное задание: Подумайте, какие виды насекомых приспособлены к опылению этих цветков, в чем это выражается?
4.Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все учащиеся выполняют одинаковую работу, но одни делают ее самостоятельно, а другие под руководством учителя.
Работа организуется следующим образом: на ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления после этого некоторые ученики приступают к выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть учащихся приступила к самостоятельному выполнению задания. Те ученики, которые испытывают затруднения и после разбора материала выполняют задания под руководством учителя.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся разная. Ученики сами определяют, на каком этапе урока начать работать самостоятельно. В любой момент они могут получить консультацию или вернуться к работе под руководством учителя.
Работа проводиться по карточкам и поэтапно:
1 этап. Знакомство учащихся с заданием
2 этап. Анализ задания: разъяснение исследуемых закономерностей, четкое определение направленности работы
3 этап. Поиск решений под руководством учителя
4 этап. Проверка выполнения заданий у учащихся работающих самостоятельно. А для учащихся работающих под руководством учителя даются задания на отработку полученных навыков.
5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности не предусматривает фронтальной работы под руководством учителя, все учащиеся начинают работать самостоятельно. Но тем учащимся, которые испытывают затруднение оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
-помощь в виде вспомогательных заданий
-помощь в виде «подсказок»(карточек – помощниц, карточек консультаций)
Например:
-образец выполнения задания: показ и способ решения, образец рассуждения.
-справочные материалы
- памятки, инструкции
-наглядные опоры, иллюстрации, модели
-план выполнения задания.
Для организации работы по индивидуальным дифференцированным заданиям использую следующие виды заданий:
- тесты
- ответьте на вопрос
Обязательно учитываю, что вопрос должен будить мысль учащегося.
Например; выявите принципы филогенетического изменения органов и их функций на следующих объектах: стебель кактуса, конечности яванской летающей лягушки, ласты пингвина, изменение сердца позвоночных животных в процессе эволюции.
-задания на выявление последовательности происходящих в живой природе событий
Например: Как формируется приспособленность к среде обитания. Ответ запишите с помощью определенной последовательности букв.
А. Благодаря неоднородности особей в популяции происходит борьба за существование.
Б. Благодаря наследственной изменчивости и размножению популяция неоднородна.
В. В неоднородной популяции действует естественный отбор
Г. Без наследственной изменчивости не может идти отбор
Д. В популяции выживают и оставляют потомство особи с наследственными изменениями, полезными в конкретных условиях
- терминологический диктант
-«исключи лишнее»
- соотнести понятие и формулировку
При использовании комбинированной системы обучения, которую я стала внедрять с 2010 года, пришлось значительно изменить организацию урока, методики преподавания, с использованием особых видов дидактического материала, дополняющих учебник.
При использовании этой системы ставится цель – максимально загрузить каждого ученика учебной работой, что возможно только при индивидуальном и дифференцированном обучении.
Комбинированная система включает в себя пять основных типов уроков:

• 
  Уроки разбора нового материала
  
• 
  Комбинированные семинарские занятия ( индивидуальная проработка материала)
  
• 
  Уроки обобщения и систематизации материала
  
• 
  Уроки межпредметного обобщения и систематизации знаний (защита проектов, тематических или исследовательских заданий)
  
• 
  Практические занятия.
  

Рассмотрим изменения внесенные в программы в соответствии с комбинированной системой, на примере темы « Клеточный уровень», на которую в программе выделено 14 часов, темы уроков распределены в соответствии с параграфами учебника и каждый урок предусматривает изучение новой темы.
Я распределила материал следующим образом:
1 урок – урок разбора нового материала « Основные положения клеточной теории. Общие сведения о клетках»
2 урок – урок разбора нового материала . «Органоиды клетки»
3-5 урок – комбинированное семинарское занятие – самостоятельная проработка материала по дифференцированным программам
6 урок – урок разбора нового материала « Строение клеток растений и животных»
7 урок – практическое занятие « Изучение клеток растений и животных»
8 урок – урок разбора нового материала « Строение клеток прокариот»
9 - 10 урок – комбинированное семинарское занятие « Отличие растительной клетки от животной» - работа по дифференцированным программам
11-12 – урок- комбинированное семинарское занятие « Отличие клетки прокариот от клеток эукариот» - работа по дифференцированным программам.
13 урок – урок обобщения и систематизации знаний
14 урок – дифференцированный зачет по теме.
Такое распределение материала позволят не только получить новые знания, но и отработать их используя дифференцированные программы, дополнительную литературу и способствует формированию навыков анализа, синтеза, обобщения, сопоставления, а так же формирует навыки самоорганизации, самоконтроля и рефлексии.
Во время работы над данной темой были созданы дифференцированные программы по темам, модульные задания, тесты по темам урока, пакет КИМов.