Ismoilova zebiniso

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlanishida diagnostika vositalaridan foydalanish

2.1. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixodiagnostikasining xususiyatlari

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish kattalar va kattaroq yoshdagi bolalarni o'rganishdan farqli o'laroq, qo'llanilgan usullarda ham, ishni bajarish uslubida ham farq qiladi. Diagnostika usullarini ishlab chiquvchilar tomonidan qo'llaniladigan asosiy printsip - bu bolalarning odatdagi kundalik xatti-harakatlariga eksperimentator tomonidan minimal aralashuvni ta'minlaydigan bolaning tabiiy xulq-atvori printsipi. Ko'pincha, ushbu printsipni amalga oshirish uchun bolani o'ynashga undashning turli usullari qo'llaniladi, bu jarayonda bolalar rivojlanishining turli yosh xususiyatlari namoyon bo'ladi.

Turli xil rivojlanish o'lchovlari bolaning analitik standartlashtirilgan kuzatuvlarini o'tkazishni va keyinchalik olingan ma'lumotlarni yosh rivojlanish normalari bilan taqqoslashni ta'minlaydigan bolalar. Ushbu rivojlanish ko'lamlarini qo'llash maxsus tajribani talab qiladi va uni maxsus psixologlar amalga oshirishi kerak. Ammo psixolog bolani tabiiy sharoitda kuzatish uchun tarbiyachiga qaraganda ancha kam imkoniyatga ega bo'lganligi sababli, psixolog va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etish maqsadga muvofiqdir - psixologning o'z baholari va kuzatuvlarini o'qituvchining baholari va kuzatuvlari bilan o'zaro taqqoslash orqali.

Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon nutqni o'zlashtirganligi sababli, eksperimentatorning shaxsiga munosabat bildirganligi sababli, bola bilan va uning rivojlanish diagnostikasi jarayonida muloqot qilish mumkin bo'ladi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi hali boshlang'ich bosqichida va ba'zida bu og'zaki testlardan foydalanish imkoniyatlarini cheklaydi, shuning uchun tadqiqotchilar og'zaki bo'lmagan usullarni afzal ko'rishadi.

Kichik yoshdagi bolalarning rivojlanish diagnostikasi uchun eng muhimi bu uning motor va kognitiv sohalari, nutqi va ijtimoiy xulqidir (A. Anastazi, 1982, J. Shvantsara, 1978 va boshqalar).

Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish diagnostikasi natijalarini o'tkazishda va baholashda ushbu yoshdagi shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak. Motivatsiyaning etishmasligi, vazifalarga qiziqish eksperimentatorning barcha harakatlarini bekor qilishi mumkin, chunki bola ularni qabul qilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bu xususiyati, masalan, A.V.Zaporojets tomonidan ko'rsatib o'tilgan bo'lib, u quyidagilarni yozgan: ... hatto bola bilim vazifasini qabul qilib, uni echishga harakat qilganda ham, uni muayyan tarzda harakat qilishga undaydigan amaliy yoki o'yin daqiqalari vazifani o'zgartiradi va o'ziga xos xususiyat beradi. bolaning fikrlash yo'nalishi. Bolalar aql-zakovatining imkoniyatlarini to'g'ri baholash uchun ushbu fikrni hisobga olish kerak. Va bundan tashqari: ... yosh va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'xshash intellektual vazifalarini hal qilishdagi farqlar nafaqat intellektual operatsiyalarning rivojlanish darajasi, balki motivatsiyaning o'ziga xosligi bilan ham belgilanadi. Agar kichik bolalarni rasm, o'yinchoq va hokazolarni olish istagi amaliy masalani echishga undasa, katta yoshdagi bolalarda raqobat motivlari, eksperimentning ixtirochiligini ko'rsatish istagi va boshqalar hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'ladi.

Ushbu xususiyatlar testlarni o'tkazishda ham, olingan natijalarni talqin qilishda ham hisobga olinishi kerak.

Shuningdek, sinov kunida o'tkaziladigan vaqtni hisobga olish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bola bilan aloqa o'rnatilishini hisobga olgan holda bir soat ichida test o'tkazish vaqti tavsiya etiladi (J. Shvantsara, 1978).

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida so'rov o'tkazishda aloqa o'rnatishsub'ekt va eksperimentator o'rtasida maxsus vazifaga aylanadi, uning muvaffaqiyatli echimiga olingan ma'lumotlarning ishonchliligi bog'liq bo'ladi. Odatda, tajribali psixolog bunday aloqani o'rnatish uchun bolaga tanish bo'lgan muhitda onasi yoki biron bir yaqin qarindoshi, o'qituvchisi va boshqalar huzurida tekshiruv o'tkazadi. Bola uchun begona odam bilan muloqot qilishda salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirmasligi uchun sharoit yaratish kerak (qo'rquv , noaniqlik va h.k.), buning uchun bola bilan ishlashni o'yin bilan boshlash mumkin va faqat asta-sekin, bola uchun sezilmasdan, test talab qiladigan vazifalarni o'z ichiga oladi.

Imtihon paytida bolaning xulq-atvori - uning funktsional va emotsional holati, taklif qilingan faoliyatga qiziqish yoki befarqlik namoyon bo'lishi va boshqalarni doimiy ravishda kuzatib borish muhim ahamiyatga ega. Ushbu kuzatishlar bolaning rivojlanish darajasini baholash, uning bilim va motivatsion sohalarini shakllantirish uchun qimmatli material bo'lishi mumkin. ... Onaning va tarbiyachining tushuntirishlari, shuningdek, bolaning xulq-atvorida ko'p narsani tushuntirishi mumkin, shuning uchun bolani tekshirish natijalarini talqin qilish jarayonida uch tomonning ham hamkorligini tashkil etish muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ishlab chiqilgan barcha diagnostika usullari alohida yoki bolalar bog'chasiga boradigan va jamoaviy ish tajribasiga ega bo'lgan kichik guruhlarga taqdim etilishi kerak. Qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun testlar og'zaki yoki amaliy harakatlar uchun testlar shaklida taqdim etiladi. Ba'zan topshiriqlarni bajarish uchun qalam va qog'ozdan foydalanish mumkin (agar ular bilan oddiy harakatlar mavjud bo'lsa).

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun haqiqiy sinov usullari katta yoshdagi bolalar va kattalarga qaraganda ancha kam ishlab chiqilgan. Keling, eng taniqli va obro'li kishilarni ko'rib chiqaylik.

J. Shvantsar mavjud bo'lgan usullarni ikki guruhga bo'lishni taklif qiladi: birinchisiga umumiy xulq-atvorni tashxislashga qaratilgan usullar, ikkinchisi - uni belgilaydigan individual jihatlar, masalan, aql-zakovat, vosita qobiliyatlarini rivojlantirish.

Birinchi guruhga A.Gesell uslubi kiradi. A. Gesell va uning hamkasblari uning nomini olgan rivojlanish jadvallarini ishlab chiqdilar. Ular xulq-atvorning to'rtta asosiy yo'nalishini qamrab oladi: vosita, nutq, shaxsiy-ijtimoiy va moslashuvchan. Umuman olganda, Gesell jadvallari 4 haftadan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanishini kuzatish va baholashning standartlashtirilgan tartibini taqdim etadi. Bolalarning o'yin faoliyati kuzatiladi, ularning o'yinchoqlarga va boshqa narsalarga bo'lgan munosabati, yuz ifodalari va boshqalar qayd qilinadi.Bu ma'lumotlar bolaning onasidan olingan ma'lumotlar bilan to'ldiriladi. Olingan ma'lumotlarni baholash mezonlari sifatida Gesell so'rov natijalarini tahlil qilishni osonlashtiradigan har xil yoshdagi bolalarning maxsus xatti-harakatlari va maxsus rasmlarini batafsil og'zaki tavsifini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganayotganda, harakatlanishdan tortib shaxsga qadar rivojlanishning turli xil jihatlari aniqlanishi mumkin. Buning uchun ikkinchi guruh texnikasidan foydalaniladi (J. Shvantsara tasnifi bo'yicha).

Yaqinda ishlab chiqilgan - bu Amerika aqliy nogironlikni o'rganish qo'mitasi tomonidan ishlab chiqilgan Adaptiv Behavior Scale (ABC). Bu hissiy yoki boshqa ruhiy kasalliklarni o'rganish uchun ishlatilishi mumkin. Vineland ijtimoiy etuklik shkalasi singari, u sub'ektlarning xatti-harakatlarini kuzatishlarga asoslanadi va uning shakllarini nafaqat psixolog, balki o'qituvchi, ota-onalar, shifokorlar - bola bilan aloqada bo'lgan har bir kishi to'ldirishi mumkin.

2,5 yoshdan 8,5 yoshgacha bo'lgan bolalarning ba'zi qobiliyatlarini o'rganish uchun Makkarti shkalasi ishlab chiqilgan. U oltita bir-biriga mos keladigan miqyosga birlashtirilgan 18 ta testni o'z ichiga oladi: og'zaki, sezgir, miqdoriy, umumiy bilish, xotira va vosita.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish darajasini baholash uchun ko'pincha Stenford-Binet shkalasi, Vechsler testi va Ranen testi qo'llaniladi (ular 3.4 va 3.5da etarlicha batafsil tavsiflangan). Xuddi shu maqsadlarda Piaget usullaridan foydalanish mumkin. Ular tartib tarozilaridir, chunki rivojlanish sifat bilan tavsiflanishi mumkin bo'lgan ketma-ket bosqichlarni bosib o'tadi. Piaget tarozilari asosan bolaning shaxsiy sohasini emas, balki bilimni o'rganish uchun mo'ljallangan va hali rasmiy parametrlar bo'yicha testlar darajasiga ko'tarilmagan. Piyagetning izdoshlari uning nazariyasiga asoslangan va turli yoshdagi bolalarning rivojlanish psixologiyasini aniqlashga mo'ljallangan diagnostika kompleksini yaratish ustida ishlamoqdalar.

J. Piaget sensorimotor sxemasi kontseptsiyasini, ya'ni ob'ektlar bilan harakatlarni amalga oshirishda maqsadga erishishga hissa qo'shadigan vosita vazifalari sinfini kiritib, bolaning bilim doirasini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini klinik o'rganish usulini taklif qiladi.

Dvigatel rivojlanishining diagnostikasi uchun N.I.Ozeretskiy tomonidan motor sinovi (N.I. U 4 yoshdan 16 yoshgacha bo'lgan odamlar uchun mo'ljallangan. Vazifalar yosh darajasi bo'yicha joylashtirilgan. Texnika har xil turdagi motor harakatlarini o'rganishga mo'ljallangan edi. Rag'batlantiruvchi material sifatida qog'oz, iplar, ignalar, makaralar, to'plar va boshqalar kabi oddiy materiallar ishlatiladi.

Yuqorida muhokama qilingan tarozilarga baho berar ekanmiz, ularning har biridan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini tashxislash uchun foydalanishning qat'iy nazariy asoslari mavjud emasligini unutmaslik mumkin emas. Istisno - Piagetning o'zi yaratgan rivojlanish kontseptsiyasiga asoslangan usullari. Xorijiy tadqiqotchilardan farqli o'laroq, mahalliy tadqiqotchilar rivojlanish va ta'lim psixologiyasida rivojlangan aqliy va shaxsiy rivojlanishning xususiyatlari, bosqichlari va harakatlantiruvchi kuchlari to'g'risidagi qoidalarga (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotskiy, A.V. asarlari) asoslanib, diagnostika tizimini yaratishga intilishadi. Zaporojets, D.B.Elkonin va boshqalar). Masalan, ushbu nuqtai nazardan eng rivojlangan - bu L.A.ning rahbarligida yaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilish usullarining to'plamidir. Venger.

Majoziy va mantiqiy fikrlash xususiyatlarini o'rganish uchun maxsus diagnostika texnikasi ishlab chiqilgan.

Masalan, boladan tasvirlangan uyga yo'lni chizishda iz berishni so'rashdi. chigal chiziqlardan foydalangan holda. Bolaning harakatlarini tahlil qilish shakllangan obrazli fikrlash darajasini aniqlashga imkon berdi.

Mantiqiy fikrlashga tashxis qo'yish uchun ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan geometrik shakllar bilan jadval taklif qilindi. Ba'zi kvadratchalar bo'sh edi va ularni to'ldirish kerak edi, mantiqiy qator naqshlarini ochib berdi.

Bir qator mualliflar maktabgacha yoshdagi bolalarni mavjud diagnostika usullari va o'zlarining ishlanmalarini umumlashtirish asosida diagnostika tekshiruvi tizimini yaratishga urinmoqdalar, bu nafaqat rivojlanishning turli darajalarini aniqlashga imkon beradi, balki bolalar rivojlanishining uzoq muddatli kuzatuvlarini ta'minlaydi.

Yuqorida tavsiflangan va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining turli jihatlarini o'rganishga mo'ljallangan usullar bilan bir qatorda, ularning ko'pchiligi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlash uchun ishlab chiqilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish natijasida tuzatish va rivojlanish ishlariga muhtoj bo'lgan bolalar aniqlanadi, bu esa maktabga kerakli tayyorlik darajasini shakllantirishga imkon beradi. So'rov davomida, shuningdek, psixolog individual yondashuv bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqishi kerak bo'lgan rivojlangan bolalar aniqlanadi.