Ismoilova zebiniso

1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilishda maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni o'rgatish, uning mazmuni va izchil gaplarning har xil turlarini kiritish ketma-ketligi bo'yicha qarama-qarshi qarashlar aniqlandi. Ko'pgina mualliflarning ta'kidlashicha, mashg'ulotlar qayta hikoya qilish va tavsiflash bilan boshlanishi kerak (A.M.Borodich, V.V.Gerbova, A.A.Zrozhevskaya, E.P. Korotkova va boshqalar). Bir qator tadqiqotlar 4-5 yoshdagi bolalarni hikoya nutqiga o'rgatish imkoniyatini isbotladi (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Ular mavzuning to'liqligi, jumlalar va hikoya qismlari o'rtasidagi birlashma kabi matnning uyg'unligini ko'rsatadilar. Ammo hayotning beshinchi yoki oltinchi yilidagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish usuli etarli darajada ishlab chiqilmagan.

Pedagogik jarayonda maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ish joyini aniqlash uchun bolalar nutqining uyg'unligini o'rganish uchun etarli metodikani ishlab chiqish, bolalarning bayonotlarida uyg'unlikni shakllantirishning eng samarali uslubiy usullarini aniqlash muhimdir.

Maktabgacha tarbiya muassasalaridagi ish holatini o'rganib, amaliyotda ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilishda uchraydigan bir xil rasm aks etishi aniqlandi.

Ko'pchilik maktabgacha tarbiya muassasalari V.V.ning uslubiy tavsiyalariga muvofiq ishlaydi. Gerbovoy yoki O.S. Ushakova.

V.V.dan foydalangan holda maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiya va ta'lim ishlarining rejalarini tahlil qilish. Gerbovoy, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar oyiga 2 marta rejalashtirilganligini ko'rsatadi. Bu sinflar umumiy sonining 24 foizini tashkil qiladi. O'quv yili davomida ertak va hikoyalarni qayta hikoya qilish bo'yicha 7 ta dars va ertak aytib berishga o'rgatish bo'yicha 11 ta dars (o'yinchoqlar, rasmlar tavsifi), ya'ni. - 9,4% takrorlash darslarida qatnashadi va 14,6% rasm va o'yinchoqlardan foydalanadi (tavsif yozish).

Maktabgacha tarbiya muassasalarida rejalarni O.S. metodologiyasi yordamida tahlil qilish. Ushakova, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar oyiga 3 marta rejalashtirilganligini ko'rsatdi. O'quv yili davomida ertak va hikoyalarni qayta hikoya qilish bo'yicha 4 ta dars va ertak aytib berishni o'rgatish bo'yicha 24 ta dars (o'yinchoqlar, buyumlar, rasmlarni tavsiflash; o'yinchoqlar to'plami asosida hikoyalar to'plami).

Bu mashg'ulotlar umumiy hajmining 87,5 foizini tashkil etadi. Ulardan 12,5% takrorlash darslarida qatnashadi va 75% tasvirlash uchun rasm va o'yinchoqlardan foydalanadi (tavsiflar tuzish - 65,6%; o'yinchoqlar to'plami yordamida hikoyalar tuzish - 9,4%).

Rejalarda va bolalar bilan individual ishlarda aks ettirilgan, bu tavsifni tuzish, adabiy namunani qayta hikoya qilish qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, o'rtacha hisobda haftada 2 marotaba didaktik o'yinlar va mashg'ulotlar sinfda olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun rejalashtirilgan. Oyiga bir yoki ikki marta bayoniy topshiriqlar boshqa tillarni rivojlantirish mashg'ulotlariga kiritiladi (mashg'ulot doirasida).

Hujjatlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ular maktabgacha ta'lim muassasalarida O.S. Ushakova, hikoya qilishni o'rgatishga katta e'tibor beriladi. O'rta guruhda (yilning ikkinchi yarmi) allaqachon ular izchil bayon qilish mahoratini shakllantira boshlaydilar, bolalar bilan ishlashga bir qator syujetli rasmlarni kiritadilar. Yil davomida hikoya qilishni o'rgatish bo'yicha darslarning nisbati V.V.dan foydalanadigan maktabgacha ta'lim muassasalariga qaraganda ancha yuqori. Uslubiy tavsiyalarida faqat hayotning beshinchi yilidagi bolalarda tasvirlash qobiliyatini shakllantirish ko'zda tutilgan Herbovoy. Hikoya qilishni o'rgatishda syujetli rasmlar seriyasidan umuman foydalanilmaydi; individual syujetli rasmlar juda kamdan-kam qo'llaniladi. Aytish manbalari - o'yinchoq, buyum, kamroq rasm va vizual materialni namoyish qilish va tekshirishda hamroh bo'ladigan kattalarning nutq uslubi. Ushbu texnikaning aniqligi bir xildagi.

An'anaga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalarida izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarda quyidagi uslublar qo'llaniladi: nutq uslubi, savollar, tushuntirishlar, bolalarning harakatlari va javoblarini motivatsion baholash, o'yinlarni sahnalashtirish va hk.

Shunday qilib, amaliyot holatini tahlil qilish bolalarni izchil gapirishga o'rgatish metodikasini ishlab chiqish dolzarbligiga ishonch hosil qiladi.

Uyg'un nutqni o'rganish usulini qidirishni ikkinchisining xususiyatlari bilan aniqlash mumkin. Uyg'un nutqning tabiati ko'p jihatdan aloqa vazifalari va shartlariga bog'liq. Bolalarning so'zlarining kengayishi, uyg'unligi, kompozitsion to'liqligi ko'proq darajada ta'minlangan bunday vaziyatlarni tanlash muhim edi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini o'rganishning eng tipik usullari tasvirlangan. Reproduktiv (adabiy namunani takrorlash) va samarali (mustaqil izchil bayon yaratish) darajasida bolalarga vazifalar taklif etiladi. Ishlab chiqarish xarakteridagi topshiriqlar, qoida tariqasida, rasm yoki o'yinchoq asosida taqdim etiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini shakllantirishda retelling keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, ba'zi bir mualliflarning fikricha, past kommunikativlik tufayli takrorlash izchil bayonot xususiyatlarini ochib berishga imkon bermaydi (A.G. Arushanova).

Bir qator tadqiqotlarda (Z.M. Istomina, T.A. Repina) bir vaqtning o'zida adabiy model va illyustratsiyalardan foydalanish bolalarning takrorlash sifatini sezilarli darajada oshirishi isbotlangan. Rasmlar matnni tushunishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va bolaga uni aniqroq, mazmunli va izchil ifodalashga imkon beradi.

Ilmiy va uslubiy adabiyotlarda hayotning beshinchi yilidagi bolalarga hikoya qilishni o'rgatishda syujetli rasmlardan foydalanish imkoniyati to'g'risida qarama-qarshi ma'lumotlar mavjud. Shunday qilib, bir qator o'qituvchilar bu yoshdagi bolalarga hikoya qilishni o'rgatishda faqat bitta syujetli rasmni taklif qilish kerak, deb o'ylashadi, chunki syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya qilish ular uchun mavjud emas (A.M.Borodich, V.V.Gerbova, E.P. Korotkova va boshqalar). ... O.S.ning tadqiqotlarida Ushakova, shuningdek uning nazorati ostida bajarilgan ishlar, bolalar bog'chasining o'rta guruhida ertak aytib berishni o'rgatishda bir qator syujetli rasmlardan foydalanish mumkinligi isbotlangan, ammo ularning soni uchtadan oshmasligi kerak.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalarga ertak aytib berishni o'rgatishda ko'pincha bitta o'yinchoq ishlatiladi. Boshqa tomondan, o'yinchoqlar va o'yin materiallaridan foydalanish mumkinligi haqida dalillar mavjud, chunki o'yinlar va o'yin harakatlari haqidagi hikoyalarda bolalar so'zlarining uyg'unligi va konteksti kuchayadi (G.M. Lyamina). Bir qator tadkikotlar hikoya qilishni o'rgatishning boshida kattalar o'ynaydigan tayyor o'yin vaziyatlarini berish kerakligini isbotladi (M.M.Konina, L.A. Pen'evskaya, E.A.Flerina).

Bolalarning izchil nutqini o'rganish va rivojlantirish bo'yicha turli xil qarashlarning mavjudligini hisobga olgan holda, tasavvurlar bo'yicha eksperimentlar aloqa holatiga qarab, bolalarning izchil bayonotlarining xususiyatlarini tekshirishi kerak.