Ismoilova zebiniso

1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati

Har yili hayot nafaqat kattalarga, balki bolalarga ham yuqori talablarni qo'yadi: ularga berilishi kerak bo'lgan bilimlar hajmi muttasil o'sib bormoqda. Bolalarga ularni kutayotgan murakkab vazifalarni engishga yordam berish uchun siz ularning nutqini o'z vaqtida va to'liq shakllantirish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Bu muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy shartidir. Axir nutq orqali mavhum tafakkurning rivojlanishi amalga oshiriladi, so'zlar yordamida biz o'z fikrlarimizni ifoda etamiz.

Maktabgacha yoshda bolaning nutqi yangi sifat xususiyatlariga ega bo'ladi. Lug'at boyligining tez o'sishi bilan bir qatorda (uch yoshli bolada 1000-1200 so'zdan katta maktabgacha yoshdagi bolada 3000-4000 so'zgacha), yanada murakkab jumla shakllarini, ona tilining grammatik tuzilishini amaliy o'zlashtirish mavjud.

Nutqning rivojlanishi bolaning atrofdagilar bilan muloqoti jarayonida yuzaga keladi, bu maktabgacha yoshda bola tomonidan to'plangan bilim va turli xil jamoaviy o'yinlar va tadbirlarda qatnashish tufayli yanada boyib boradi va xilma-xil bo'ladi. Nutqni takomillashtirish bolaning tafakkurini rivojlantirish bilan, xususan, maktabgacha yoshda shakllana boshlagan vizual-effektivlikdan mantiqiy fikrlashga o'tish bilan uzviy bog'liqdir.

Bularning barchasi bolani til vositalarini o'zlashtirishga, og'zaki iboralarning yangi, yanada murakkab shakllariga o'tishga undaydi. Ikkala signalizatsiya tizimining aloqasi o'zgaradi, boshqa tomondan, so'z bilan vizual tasvirlar va to'g'ridan-to'g'ri harakatlar o'rtasidagi munosabatlar. Agar yosh bolaning nutqi asosan hozirgi paytda u nimani idrok etayotgani va nima qilayotgani bilan bog'liq bo'lsa, unda maktabgacha yoshdagi bola, bundan tashqari, o'zi tasavvur qiladigan, faqat aqlan tasavvur qiladigan uzoqroq narsalar haqida tushunishni va o'zi haqida gapirishni boshlaydi. ... Bu, masalan, maktabgacha yoshdagi bola ertakni tinglaganida yoki o'zi ilgari kattalar haqidagi hikoyalarni, unga o'qigan kitobdan va hokazolardan kuzatgan yoki o'rgangan narsalarini izchil tasvirlab berganda sodir bo'ladi.

Ushbu sharoitda izchil nutqqa, jumlalarni grammatik jihatdan to'g'ri qurish va ularni bir-biri bilan bog'lash qobiliyatiga bo'lgan talablar qanday o'sib borishini tushunish oson.

Bola rasmiy so'zlardan to'g'ri foydalanishni o'rganishi kerak - salbiy zarralar emas, balki predloglar, bog'lanishlar; u so'zning ma'nosini o'zgartiradigan turli xil qo'shimchalarni tushunishni va ulardan foydalanishni o'rganishi kerak; u jumladagi so'zlarni jinsi, soni va holatiga qarab to'g'ri muvofiqlashtirishni o'rganishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi barcha davrlarda, o'quv ishlarini to'g'ri tashkil etgan holda, bola ona tili grammatikasining asosiy qoidalarini amalda o'rganadi va ularni og'zaki nutqida ishlatadi.

Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning grammatikani o'rganish usuli juda o'ziga xosdir va maktab ta'limi ta'qib qilganidan sezilarli darajada farq qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bola grammatik qoidalarni yodlamaydi, ularning ta'riflarini yodlamaydi, hatto ittifoq, predlog, jins, ish nima ekanligini ham bilmaydi. U bularning barchasini deyarli o'zlashtiradi, kattalarning nutqini tinglaydi, o'zi kundalik hayotda, o'yinlarda va darslarda boshqalar bilan suhbatlashadi. Bola og'zaki muloqot tajribasini orttirar ekan, ongsiz ravishda empirik lingvistik umumlashmalar shakllanadi, til hissi deb ataladigan narsa shakllanadi.

Bola nafaqat to'g'ri gapirishni boshlaydi, balki boshqalarning nutqidagi eng kichik xatoni sezadi, garchi u nima uchun bunday gapirish mumkin emasligini tushuntira olmaydi.

Shunday qilib, besh yashar bola, ikki yoshli bolani: "Petya yurdi" degan gapni eshitib, uni tuzatib: "Aytishim kerak - u yurdi, lekin yurmadi". Ammo nega bunday gapirish mumkin emas degan savolga u hayron bo'lib javob beradi: "Ular bunday demaydilar, shuning uchun noto'g'ri". U hali etarlicha xabardor emas va amalda nutqida foydalanadigan qoidalarni qanday shakllantirishni bilmaydi.

Til tuyg'usining fiziologik asoslari - bu boshqalar bilan og'zaki muloqot qilish tajribasi ta'siri ostida ikkinchi signal tizimi darajasida rivojlanadigan dinamik stereotip. Bunday stereotip tilning grammatik xususiyatlariga mos keladigan og'zaki ogohlantirishlar o'rtasidagi umumlashtirilgan vaqtinchalik aloqalar tizimidir. Bola tilning o'xshash hodisalarini, masalan, fe'llar va sifatlarning otning jinsi bilan kelishuvining bir xil turini kuzatganda, uning miyasida umumlashma, mos keladigan nerv bog'lanishlarini umumlashtirish sodir bo'ladi. Natijada, u yangi so'zlarni allaqachon unga ma'lum bo'lgan eski so'zlar bilan qilgan uslubiga o'xshashlik bilan o'zgartira va muvofiqlashtira boshlaydi.

Amaliy og'zaki umumlashtirish bolaga to'g'ri gapirishga yordam beradi. Biroq, haddan tashqari umumlashma, grammatik munosabatlarning etarli darajada farqlanmasligi tufayli kichik bolalar ko'pincha xarakterli xatolarga yo'l qo'yishadi. Shunday qilib, hayotning uchinchi yilida "bolg'a bilan taqillatish" iborasini o'zlashtirgan holda, bola unga o'xshashlik bilan "qoshiq bilan ovqatlaning", "latta bilan artib oling" va hokazolarni aytadi. ularning jinsini hisobga olgan holda.

Til tuyg'usini shakllantirish bolalar nutqini rivojlantirishda juda muhimdir. Bu maktabgacha yoshdagi bolada og'zaki nutqni to'g'ri qurish uchun muhim shart va maktab paytida grammatikani ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Nutqni rivojlantirish jarayonida bola nafaqat yangi so'zlarni, balki ularning ma'nosini ham o'rganishi kerak. So'zlarning ma'nolari, allaqachon aytib o'tilganidek, bir qator o'xshash narsalar yoki hodisalarni umumlashtirishdir. Shu sababli, so'zning ma'nosini o'rganish hali ham cheklangan bilimga ega va umumlashtirish qobiliyati etarli bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bola uchun qiyin vazifadir. Ba'zan shunday bo'ladiki, bola so'zni o'rgangan holda, uning haqiqiy ma'nosini hali tushunmaydi va bu so'zni o'zining cheklangan tajribasiga mos ravishda o'ziga xos tarzda izohlaydi.

Veresaev bolaligida oshpazning o'g'li deb nomlangan odam qizil mo'ylovli katta odam bo'lib chiqqanda, u qanday hayratda qolganini tasvirlaydi. U faqat kichkina bola "o'g'il" bo'lishi mumkin deb o'ylardi va shu bilan bu so'zga o'ziga xos ma'no berardi.

O'qituvchi yangi so'zni o'rganayotganda, bola bir vaqtning o'zida uning ma'nosini to'g'ri tushunishini ta'minlashi kerak. Bolaning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalik davrining turli bosqichlarida turlicha xarakter kasb etadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi erta yoshdagi bolaning nutqiga xos yana bir qancha xususiyatlarga ega.

Ko'p jihatdan, bolalar so'zlarining idrok va harakat bilan bevosita aloqasi saqlanib qoladi. Bolalar, asosan, hozirgi paytda nimani anglayotgani va nima qilayotgani haqida gapirishadi. Shunday qilib, rasmlar bilan kitobdan bir voqeani tinglash, ular tinglagan matnidan ko'ra ko'proq rasmda chizilgan narsalarga rahbarlik qilishadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar odatda o'z fikrlarini bir-biri bilan bog'lamasdan, qisqa jumlalar bilan ifoda etadilar. O'qituvchining savollariga javob berib, bolalar izchil hikoya tuzishda qiynalishadi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolaning ovozli talaffuzi hali ham nomukammal. "R", "l", "w", "z" tovushlari hali ko'p uch yoshli bolalar tomonidan talaffuz qilinmaydi yoki ularning o'rnini boshqalar egallaydi (masalan, "Zhenya" o'rniga "Zenya", "hand" o'rniga "bow"). So'zdagi heceler ba'zan o'zgartiriladi yoki ko'chiriladi (masalan, "shakar" o'rniga "hasir"). Bu qisman ularning vokal apparatlarini boshqarish qobiliyatining yo'qligi, qisman nutq eshitishining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

To'g'ri tashkil etilgan o'quv ishlari, kattalar bilan har kungi muloqot, o'yinlar va maxsus mashg'ulotlar ta'siri ostida bolalar nutqni rivojlantirishning mukammal shakllariga o'tadilar va to'g'ri ovozli talaffuzni o'zlashtiradilar.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi mazmunan boyib boradi va kichkintoylarga qaraganda ancha murakkab tuzilishga ega bo'ladi. Bolaning so'z boyligi sezilarli darajada oshadi. Bolalarning suhbati ko'pincha ma'lumotlarga, to'g'ridan-to'g'ri qabul qilingan holatlarga emas, balki ilgari qabul qilingan yoki ota-onalar va o'qituvchilar va boshqa bolalar aytgan narsalar bilan bog'liq. Og'zaki muloqotning bunday kengayishi bolalar nutqining tuzilishini o'zgartirishga olib keladi. Ob'ektlar va harakatlar nomlari bilan bir qatorda, bolalar turli xil ta'riflardan keng foydalanishni boshlaydilar.
Bola jumlalarni bog'laydi va tasvirlangan hodisalarning tabiatiga muvofiq ularni bir-biriga bo'ysundiradi. Nutq tarkibidagi bu o'zgarish fikrlash, mantiqiy fikrlashning paydo bo'lishi bilan chambarchas bog'liqdir. Shu bilan birga, o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning nutqida yangi xususiyatlar bilan bir qatorda rivojlanishning oldingi bosqichining xususiyatlari saqlanib qoladi. Uning nutqi go'dakning nutqidan ko'ra ko'proq uyg'unlikka ega bo'lishiga qaramay, shunga o'xshash, u erda, u erda va hokazo ko'rsatmalar bilan yo'qolgan ismlarni almashtirish ko'pincha mavjud.

Ovozni talaffuz qilishda o'rta maktabgacha yoshdagi bola katta muvaffaqiyatga erishadi. Faqat ba'zida, odatda, bolaga etarlicha e'tiborli bo'lmagan pedagogik yondashuv natijasida, besh yoshli bolalar ba'zi tovushlarni talaffuz qilishda xatolarga duch kelishadi (ko'pincha "p" va "w").

O'qituvchining bolalar bilan suhbati, ertak va boshqa bolalar adabiyoti asarlarini tinglash, jamoaviy o'yinlar va darslar jarayonida bolalar bilan suhbatlashish bu yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning zaruriy shartidir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning yanada rivojlanishi sodir bo'ladi. Bolaning so'z boyligi sezilarli darajada oshadi (3000-4000 so'zgacha). O'qishning yangi turlari, kollektiv o'yinlar, ish topshiriqlari, atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish bilan bog'liq holda murakkablashishi bolaning so'z boyligini boyitishga va ona tilining yangi grammatik shakllarini o'zlashtirishga olib keladi.

Shu bilan birga, bola tajribasini boyitish, uning tafakkurini rivojlantirish nutq tuzilishining o'zgarishiga ta'sir qiladi, o'z navbatida uni tilning yangi, yanada murakkab shakllarini o'zlashtirishga undaydi.

Bu ibora asosiy va tobe gaplarni ajratib ko‘rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bolada hodisalar o'rtasidagi sabab (chunki), maqsad (natijada), natijani (agar) ifodalaydigan so'zlar keng qo'llaniladi. Bolaning o'z nutqiga bo'lgan munosabatida yangi lahzalar paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar nafaqat og'zaki muloqot amaliyotida tilni anglash bilan boshqariladi, balki uning asosida yotgan lisoniy umumlashmalarni tushunishga birinchi urinishlarni ham amalga oshiradilar.

Bola nima uchun shu tarzda gapirish kerak, aksincha emas, nima uchun u to'g'ri aytilgan, ammo bu noto'g'ri ekanligini asoslashga harakat qiladi. Shunday qilib, olti yoshli bola: "Siz aytolmaysiz: qiz stulda o'tirgan edi; o'g'il yoki tog'a haqida shunday deyishadi ». Yoki: “Siz aytolmaysiz: ertaga men o'rmonga bordim; Kecha sodir bo'ldi, lekin men borib aytishim kerak ".

O'quv-tarbiya ishlarini to'g'ri tashkil etish bilan, o'z ona tilidagi maxsus mashg'ulotlar davomida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'z fikrlarini izchil bayon qilishni o'rganadilar, balki nutqni tahlil qilishni, uning xususiyatlaridan xabardor bo'lishni boshlaydilar. O'z nutqiga ongli ravishda munosabatda bo'lish, uni tahlil qilish mavzusiga aylantirish qobiliyati bolalarni maktab ta'limi tayyorlashga, keyinchalik savodxonlikni o'zlashtirishga tayyorlashda katta ahamiyatga ega.

Bolalar nutqining yanada rivojlanishi allaqachon o'quv faoliyati sharoitida amalga oshiriladi. Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bola tilni asosan amaliy ravishda o'rgangan bo'lsa, kundalik hayotda, o'yinlarda va darslarda boshqalar bilan muloqotda bo'lgan bo'lsa, endi unga ona tilining barcha boyliklarini o'zlashtirish va grammatikaning asosiy qoidalaridan ongli ravishda foydalanishni o'rganish bo'yicha maxsus topshiriq berilgan.