Инновация: фан, таълим, технология

 
ЛИТЕРАТУРА: 
1. 
Глинский, Б. Г. Моделирование как метод научного исследования
(гносеологический анализ) [Текст] / Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С.
Дынин, Е. П. Никитин - М:: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с. 
2. 
Неймулин, Я. Г. Модели в науке и технике [Текст] / Я. Г. Неймулин. - JL;
1984.- 189 с. 
3. 
Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных
процессов [Текст] /Ю. М. Плотинский. - М.: «Логос», 1998. — 280 с. 
4. 
Шамова, Т. Н. Управление образовательными системами [Текст] / Т. Н.
Шамова; П. И. Третьяков, Н. П.,Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. - М. :
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с. 
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ШКОЛАХ 
 
И.Ё. Холматова - преподаватель русского языка и литературы. 
Асакинский район 56 – средняя общеобразовательная школа 
 
Интерактивная методика преподавания русского языка в средних
общеобразовательных школах требует от учителя пересмотра очень многих привычных 
подходов.
Так, например, казалось лѐгким внедрение свободного общения учеников друг с 
другом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к другу, без
правильного общего руководства ведением урока ничего не получится[1]. 
―Методика интерактивного обучения‖ - произошло от англ. ―interact‖ –
находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, 
взаимодействие в составе меняющихся групп. Мы называем преподавание и обучение 
интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и 
учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие
обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную
проблему и насколько приемлемо предложенное решение. Пожалуй, наиболее важно
здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, 
возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной
методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков
самостоятельного нахождения ответов.
Ключевая особенность метода ― взаимодействие состоит в том, что он 
представляет собой процесс, сущность которого заключается в овладении учащимися
навыками обучения через взаимодействие. Наиболее успешно обучение может проходить 
именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и 
запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим 
причинам[2]: 
- учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать
логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным 
или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов; 
- учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично 
построенные заключения будут оспариваться; 

---

66 
- учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт.
Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика; 
учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников. 
Во многих классах средних школ часто бывает так, что только лучшие ученики 
отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в достаточной 
степени вам доверять, чтобы добровольно вызваться отвечать перед классом, особенно,
если вопрос касается каких-либо фактов и существует вероятность неправильного
ответа. Возможно, вы сочтете целесообразным поначалу избегать взаимодействия с
отдельными учениками, пока они не привыкнут к вопросу ―что вы думаете?‖ вместо 
традиционного ―знаете ли вы?‖. Вместо этого сделайте основной упор на взаимодействие 
учащихся между собой. 
Чтобы учащиеся национального класса охотнее высказывали свои мнения и
идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы[3]:
1) вcегда благодарите их за высказанные мнения; 
2) не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, 
согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс 
неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку 
зрения; 
3) старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся 
пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые 
отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения. 
В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, 
существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия
в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом: Сходства/различия 
Преимущества и недостатки 
Ранжирование Выявление последствий 
Поиск соответствий Как вы думаете? 
Рейтинг Исследование и отчет 
Классификация Ролевая игра 
Обобщение Мозговой штурм 
Верно/неверно Дебаты
Существует также много других видов заданий, которые могут быть 
интерактивными, всѐ зависит от творчества учителя и усвоения группы. 
Как нам известно, школы, академические лицейи и профессиональные коллежи
должны выполнять социальные заказы общества: обеспечить учеников глубокими и 
всесторонними знаниями, формировать в них умения и навыки, вырасти личности с 
высокой культурой и прогрессивным мировоззрением. Исходя из этого для продуктивного 
решения проблем, отмеченных в средних школах, необходимы отвечающие мировым 
стандартам новые педагогические и методические подходы, новый образ методического
мышления. Чувство самоуверенности учеников национальной группы возникает тогда, 
когда им позволяется участвовать в организации класса и урока, предоставляется свобода 
в изучении и их мысли причиняют общественные обсуждения. 
Понятие профессиональной направленности обучения связано с выделением в 
современной методике преподавания языков различных сфер общения. Определяя 
границы, в пределах которых должна быть сформирована речевая деятельность учеников, 
называют следующие сферы общения: учебную, социально – бытовую, общественно
– политическую, социально – культурную, профессионально – производственную, 
административно – правовую. 
Каждую из выделенных сфер общения характеризуют свои языковые средства, 
специфические темы для развития речи, различные речевые ситуации. 
Обучение речевому общению в профессионально-производственной сфере 
предполагают прежде всего отбор профессионально ориентированных тем для

---

67 
развития речи, например: «Наша школа», «Моя будущая профессия», а также конкретные 
темы. связанные с будущей профессией учеников. 
Обязательным условием учебного общения является создание на занятиях речевых 
ситуаций, на основе которых формируются навыки устного и письменного общения. Под 
речевой ситуацией понимается совокупность тех условий, которые вовлекают человека в 
общение и определяют его речевое поведение. Это, во- первых, описание тех 
обстоятельств действительности, условий, обстановки, в которых осуществляется 
общение ( библиотека, школа, колледж). Во- вторых, отношение между говорящими
,их социально-коммуникативные роли. Отношение между участниками общения могут 
быть официальными ( преподаватель - ученик) и неофициальными; последние
отличаются непринужденностью, раскованностью. Наконец, третий компонент –
коммуникативная целевая установка как причина, побуждающая к общению.
Например: Вы пришли в школу, где учится ваши друзья. Ученики этой школы 
интересуются, какие профессии можно получить в вашей школе. Вы отвечаете ребятам.
В этой ситуации выделяются следующие обязаательные компоненты: обстановка –
школа; отношения между сверстниками неофициальная, характеризующиеся
непринужденностью; коммуникативная целевая установка – желание учащихся узнать о 
профессиях, получаемых в школах. 
Примеры речевых ситуаций, связанных со сферой профессионального общения: 
- Вы выясняете у своего нового знакомого, где он учится, кем будет после 
окончания школы; 
- К вам в школу пришли гости из колледжей. Они интересуются вашей будущей 
профессией, которой вы овладеете; 
- Вы беседуете с корреспондентом молодежной газеты перед вашим 
профессиональным праздником. Его интересует ваша будущая профессия, чем 
занимаются выпускники, где они работают. 
Помимо создания на занятиях профессионально ориентированных речевых ситуаций 
особое внимание следует обратить на изучение специальной лексики. Как правило, на
обучение русскому языку учебным планом отводится ограниченное число часов.
Поэтому на занятиях не следует изучать сугубо профессиональную лексику, ее
лучше предложить для самостоятельного изучения, преподаватели же русского языка
должны отрабатывать лексику, общую для ряда профессий. Узкоспециальная лексика
требует глубокого и всестороннего знания предмета, и поэтому обучение ей – задача 
преподавателя – предметника. 
И наконец, специфика обучения русскому языку в школах проявляется в широком
использовании текстов, связанных со индивидуальностью учеников. Тексты должны 
содержать интересную для учеников информацию из области науки, техники, будущей
профессии. Однако они, как и лексика, не должны носить узкоспециальный характер,
должны быть адаптированы – включать материал, соответствующий уровню владения 
учащимися русским языком.