Инновационные технологии

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ 
ЦЕЛОСТНОЙ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА 
Душин А. В. 
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет нефти и газа 
имени И. М. Губкина», г. Москва. 
Ключевые слова: гуманитарная среда, гуманистические ориентиры, 
инженерное образование, становление личности. 
Начиная с 1970-х годов, отечественные ученые начали бить тревогу 
об отсутствии должной гуманитарной подготовки, прежде всего в 
инженерном образовании. Постепенно, в ходе дискуссий стало 
вырабатываться понятие гуманитарной среды вуза, которая представляется 
целенаправленным процессом создания благоприятной вузовской 
атмосферы, способствующей формированию мировоззрения, ценностных 
ориентаций и духовных качеств личности обучающегося [2, с. 431]. Вне 
такой среды будущий специалист не может преодолеть одномерное 
узкотехническое мышление, а его представления о непосредственной 
ответственности перед людьми и будущими поколениями в своей 
профессиональной деятельности не смогут приобрести характер личного 
убеждения. 
Безусловно, формирование гуманитарной среды вуза сложный и 
длительный процесс. Он имеет место в каждом вузе, однако его 
интенсивность и характер зависят от целого ряда факторов. Сложнее всего, 
пожалуй, формирование такой среды при обучении студентов
техническим специальностям в классическом университете или в 
инженерном, техническом, технологическом вузе. В отечественных 
технических университетах студенты, как правило, относятся к социально-
гуманитарным дисциплинам как к второстепенным и не очень важным 
предметам. На наш взгляд это вызвано следующими обстоятельствами: 

убеждением студентов, возникшем еще в школе, что для 
изучения социально-гуманитарных дисциплин следует поступать в 
соответствующие вузы на гуманитарные направления подготовки; 

убежденностью преподавателей профессиональных инженерных 
дисциплин о важности собственных учебных предметов и о вторичности, 
необязательности гуманитарной подготовки; 

отсутствием 
реального 
взаимодействия 
преподавателей 
социально-гуманитарных дисциплин университета, с одной стороны, и 
профессиональных дисциплин, с другой; 

присутствие догматического духа в общественных дисциплинах, 
который 
все 
еще 
транслируется 
преподавателями 
старшего 
педагогического поколения [3, с. 84];

---

69 

недостаточно ответственное отношение руководства вуза к 
формированию мировоззрения обучающихся, гуманитарной среды 
университета. 
Исследователи выделяют две основные сферы при формировании 
гуманитарной среды образовательной организации. Во-первых, это 
собственно образовательная сфера, т. е. организация собственно учебного 
процесса, функционирующая на основе государственных образовательных 
стандартов и образовательных программ. Во-вторых, это внеучебная 
сфера, к которой относится культурно-воспитательная работа в новых 
современных формах, функционирование различных творческих студий, 
спортивных секций, музейная и выставочная работа, студенческое 
самоуправление и т. д. Словом, все то, что помогает раскрыться 
творческим талантам студентов, сформировать их духовное лицо. 
Следует отметить, что в перестроечном отечественном образовании 
было потеряно много полезного в воспитательной работе со студентами: 
обязательные 
стройотряды, 
которые 
формировали 
личность, 
товарищество, взаимопомощь, давали раскрыться лидерским качествам, 
работа вожатыми в пионерских лагерях, клубы самодеятельной песни, 
интернациональной дружбы и многое другое.
Поскольку «воспитательная работа» в вузе перестала быть 
обязательной, то во многих университетах были устранены должности 
проректоров по воспитательной работе и соответствующих структур. В 
этой 
ситуации 
ряд 
вузов 
практически 
перестали 
заниматься 
«воспитательной работой» с молодежью, тем более, что качество этой 
работы сложно проверить.
Если говорить собственно об учебном процессе, то он регулируется 
Федеральными 
государственными 
образовательными 
стандартами 
третьего поколения (т. н. ФГОС 3+). Справедливости ради следует сказать, 
что за последние четверть века образовательные стандарты стали 
значительно либеральнее и «студентоцентрированнее», по сравнению с 
советскими учебными планами. До 50 % дисциплин гуманитарного, 
социально-экономического цикла вуз может формировать самостоятельно; 
имеется возможность создания индивидуальной образовательной 
траектории обучающегося; прописаны как профессиональные, так и 
общекультурные компетенции, которые должны быть сформированы у 
выпускника по окончании изучения соответствующей программы. 
Стандарт предоставляет вузу достаточные свободы для формирования 
собственной концепции образовательной программы. С этим согласится 
любой работодатель, который зачастую вынужден переобучать 
выпускника. И в этом смысле российское образование подтягивается к 
лучшим зарубежным аналогам.
Если же мы обратимся к реальной вузовской практике, то, за редким 
исключением, эти возможности остаются только на бумаге. Формировать 

---

70 
собственную траекторию для студента хлопотно, реализовать практику 
свободного выбора дисциплин – тоже, отказаться от привычных 
студенческих групп – практически невозможно, механизм проверки 
заявленных общекультурных компетенций – чрезвычайно сложен и т. д. 
Исходя из вышесказанного, попробуем сформулировать несколько 
принципиальных позиций, осуществление которых сможет разрушить 
устойчивую среду узкотехнического мышления специалистов и поможет 
создать гуманистические ориентиры для становления целостной личности 
будущего инженера: 

прежде 
всего, 
необходимо 
формирование 
гуманитарной 
атмосферы в государстве и обществе в целом. Ценность человека и 
«человекоразмерность» всех окружающих его сфер должны стать 
государственной идеологией. Все социальные институты, начиная с 
детского сада и школы, должны выстраивать свои учебно-воспитательные 
программы на основе гуманистических ценностей. С другой стороны, 
следует всемерно поощрять общественные объединения и движения, 
«растущие снизу», как способствующие формированию «человеческого в 
человеке». Тогда и процесс становления личности студента в вузе будет 
естественным продолжением этой парадигмы; 

в каждой образовательной организации гуманитарная среда 
отличается существенным своеобразием, зависящим от ряда факторов, 
условий, традиций. Однако гуманитарная среда любого, и прежде всего 
технического вуза будет эффективно развиваться только в том случае, если 
это поддерживается первым руководителем лично. Если имеется 
приверженность ректора и ученого совета университета гуманитарным 
ценностям, гармоничному восприятию мира, важности формирования 
разносторонней и ответственной личности студента, то будут 
поддерживаться 
инициативы 
социально-гуманитарных 
кафедр, 
развиваться учебно-воспитательная и внеучебная работа; 

позиция поддержки гуманитарной сферы должна быть четко 
зафиксирована в миссии и стратегических документах инженерного вуза, 
которые, как правило, имеют узкопрофессиональные формулировки.
Приверженность 
гуманитарным 
ценностям 
должна 
проводиться 
руководством вуза лично во всех общеуниверситетских, факультетских и 
даже кафедральных мероприятиях, постепенно меняя психологию 
узкотехнического 
мировоззрения 
профессорско-преподавательского 
состава технического вуза и самих обучающихся; 

наконец, осуществление поставленной задачи возможно лишь в 
случае активной работы самих учебно-научных подразделений 
университета. Необходимо чтобы сами заведующие и педагоги 
естественнонаучных, общетехнических и профессиональных кафедр 
прониклись «гуманистической парадигмой» вуза.

---

71 
Сегодня почивать на лаврах «самого лучшего советского 
образования» вообще, и инженерного, технического образования, в 
частности, не просто бессмысленно, а даже вредно.
Необходимо развивать все лучшее, накопленное десятилетиями в 
советском и российском инженерном образовании, а также чутко 
прислушиваться к современным западным образовательным трендам. А 
они в последние десятилетия говорят о том, что инженер на мировом 
рынке ценен и конкурентен не только своими профессиональными 
знаниями и навыками, но и серьезной и разносторонней социально-
гуманитарной подготовкой. Подготовка инженера как целостной личности 
должна стать общей миссией отечественного образования. От этого 
зависит и судьба выпускника, и международный рейтинг вуза, и в 
конечном итоге устойчивость развития цивилизации в целом.