74
Сегодня социальные перемены диктуют требования к расширению
определенного вида профессиональных умений будущего бакалавра. Не
секрет, что важнейшими для руководителей промышленных предприятий
сегодня являются «рыночные» качества личности, такие как: гибкое
креативное
мышление, инициативность, предприимчивость, нацеленность
на результат, умение взять ответственность на себя и высокая
стрессоустойчивость, корпоративность [1].
Отметим, что существуют различные авторские трактовки понятия
«competentia», но все они отражают некоторые сущностные основы –
высокой способности совершать определенные акты или действия в
конкретных условиях, круг
полномочий, умений.
Реализация ФГОС нового поколения требует высокого уровня
развития профессиональных компетенций (ПК) будущих бакалавров, что
требует слаженной работы на разных уровнях (кафедра, факультет,
университет) при определенной логике содержания, форм и методов
работы. Создаются условия для участия студентов в конкретной
деятельности на основе полученных теоретических знаний. Методическая
работа направляется и корректируется коллективом кафедры, где
обсуждаются
и
анализируются
вопросы
совершенствования
профессиональных компетенций,
происходит обмен опытом, ведется
консультационно-методическая поддержка. Отметим, что развитие
профессиональных компетенций мы начинаем строить с довузовской
подготовки. Система подготовки абитуриентов индивидуальная и
включает практические мероприятия, на которых в условиях вузовской
лаборатории школьник самостоятельно получает,
исследует простые
минеральные, органические вещества.
Большое значение мы отводим специальным методам развития
профессиональных
компетенций:
дискуссионным,
эвристическим,
информационным. Элементы дискуссии, спора, столкновения позиций,
преднамеренного заострения и даже преувеличения противоречий в
обсуждаемом химическом материале могут быть использованы почти в
любых
организационных
формах
обучения,
включая
лекции.
Дискуссионные методы порождают новые мотивы деятельности,
выступают в качестве метода и средства не только профессиональной
подготовки, но и профессионального воспитания, что особенно важно.
Центральное место занимает эвристический
диалог как наиболее
выразительный способ педагогического взаимодействия на базе синтеза
проблемного и алгоритмического подходов к организации активной
поисковой деятельности субъекта, ориентированного на достижение
неизвестного результата и приобретение личного опыта.
В рамках нашей работы приоритетное место нашли: метод игрового
производственного проектирования, который имеет особую актуальность
75
при изучении химических дисциплин, поскольку позволяет приблизить
студентов
к
реальной
проектно-конструкторской
деятельности,
участвовать в
решении технологических задач, ориентированных на
производство. Использовался в работе и метод анализа конкретных
профессиональных ситуаций. В ходе подготовки, нами были использованы
несколько видов профессиональных ситуаций: ситуация-проблема
(описание реальной проблемной ситуации). Цель студентов: найти
правильное решение проблемы; ситуация-оценка. Цель студентов:
провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное
заключение ее
решение; ситуация-иллюстрация. Цель студентов: оценить
ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы,
выразить согласие-несогласие; ситуация-упреждение. Цель студентов:
проанализировать данные ситуации, найденные решения, используя при
этом приобретенные теоретические знания.
Большую эффективность в плане развития профессиональных
компетенций студентов в процессе подготовки имеет метод проектов.
Результаты выполненных исследовательских проектов в нашей
работе носили материальный характер:
профессиональные схемы,
видеофильмы «Выдающие инженеры города и региона» и др.
Выявлена и описана система региональных и информационных
ресурсов как тренажерная среда в учебном процессе, ориентированном на
управление процессом развития профессиональных компетенций:
компьютерные
занятия,
видеолекции,
тренинги,
проблемные
консультации. Компьютерные занятия использовались как для изучения
дисциплины, так и в качестве тренинга умений и навыков.
Таким образом, в современном профессиональном образовании,
наметилась тенденция описания профессионального образования как
процесса развития необходимых компетенций будущего бакалавра.
Список литературы
1. Егорова Г. И. Эффективные
условия
формирования
профессиональной
индивидуальности будущих инженеров в высшей школе //Фундаментальные
исследования. № 2. Часть 5. 2015. С. 1046 – 1051.
Do'stlaringiz bilan baham: 
