Инновационные технологии

ВНЕДРЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ КАК ИНСТРУМЕНТА
ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ 
 
Фетисова Яна Сергеевна, 
преподаватель цикловой комиссии 
естественно-математических
и специальных дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум
химических технологий и 
фармации» 
В настоящее время образование играет важную роль в обеспечении социального 
развития и социального роста. В развитых странах значение образования как одно из 
наиболее существенных факторов, влияющих на формирование нового качества уровня 
общества и экономики. Правильный выбор приоритетов в развития национального 
образования и профессиональной подготовки, внедрения новых инновационных 
технологий позволит стране выйти на передовые позиции экономики. Анализ различных 
инновационных технологий показал, чтобы быть конкурентно способным, надо обладать 
творческими способностями, так как они обеспечивают более высокие ресурсы. Поэтому 
внедрение личностно-ориентированного подхода при обучении математики приобретает 
всѐ большую актуальность для формирования творческого потенциала обучающихся.
Математика всегда была неотъемлемой и существенной составной частью 
человеческой культуры, она является ключом к познанию окружающего мира. 
Современному человеку необходимо быть личностью творческой, самостоятельной и 
ответственной, готовой к активной жизненной позиции. По мнению известного 
белорусского педагога В.П. Пархоменко, творческий потенциал личности – это 
«совокупность жизненного (практического, прежде всего) опыта, возможностей и 

---

180 
способностей, которые даны людям от природы или развиты в последующей деятельности 
и могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной 
цели
» 
[2].
Личностно-ориентированный подход позволяет обучающегося из пассивного 
объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-
познавательной деятельности. Э.Ф. Зеер определяет личностно-ориентированное 
образование как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуальному 
опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении, саморазвитии 
[1]. Поэтому обучение с использованием личностно-ориентированных задач при обучении 
математики приводит к более прочному усвоению информации.
Личностно-ориентированные задачи – это вид сюжетных задач, требующий в своем 
решении реализации всех этапов метода математического моделирования. Особенность 
этих заданий (связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес 
обучающихся, способствуют формированию творческого потенциала, развитию 
любознательности. Обучающегося захватывает сам процесс поиска путей решения задач.
Для алгоритма составления личностно-ориентированных задач необходимо: 
определить цель задачи, еѐ место на занятиях, в теме, в курсе; определить направленность 
задачи; определить виды информации для составления задачи; определить степень 
самостоятельности обучающихся в получении и обработке информации; выбрать 
структуру задачи; определить форму ответа на вопрос задачи (однозначный, 
многовариантный, нестандартный, отсутствие ответа, ответ в виде графика). 
Существуют такие виды личностно-ориентированных заданий: 

аналитические (определение и анализ цели, выбор и анализ условий и способов 
решения, средств достижения цели); 

организационно-подготовительные (планирование и организация личностно-
ориентированной работы индивидуальной, групповой или коллективной по созданию 
объектов, анализ и исследование свойств объектов труда, формирование понятий и 
установление связей между ними); 

оценочно-коррекционные (формирование действий оценки и коррекции процесса 
и результатов деятельности, поиск способов совершенствования, анализ деятельности). 
Анализ исследований показал, что при внедрении личностно-ориентированных 
заданий происходит наиболее продуктивное закрепление и углубление теоретических 
знаний, овладение умениями и навыками по учебной дисциплине, формирование новых 
умений и навыков, приближение учебного процесса к реальным жизненным условиям, 
изучение 
новых 
методов 
научных 
исследований, 
развитие 
инициативы 
и 
самостоятельности. 
В настоящее время для человека чрезвычайно важно не столько энциклопедическая 
грамотность, сколько способность применять обобщѐнные знания и умения для 
разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной действительности. 
Математика относится к очень сложным предметам. Обучающийся не всегда 
понимает учебный материал, часто не видит связи математики с окружающей жизнью, 
испытывает во время обучения негативные эмоции. 
Перед преподавателем стоит задача показать, как математика может быть 
использована обучающимся в практической, будущей профессиональной деятельности, в 
социуме, в конкретных психологически значимых ситуациях.
Таким образом, использование инновационных технологий помогает учиться, 
познавать мир, мыслить и творить, позволяет развивать логическое мышление, 
воображение, желание самоутвердиться, получить конечный результат. Внедрение 
личностно-ориентированного подхода при обучении математики, может стать реальным 
инструментом формирования творческого потенциала обучающегося. 

---

181 
Список использованных источников: 
1.
Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. 
М. Романцев // Педагогика. – 2002. – N 3. – С. 16 – 21. 
2.
Пархоменко, В.П. Творческая личность как цель воспитания / В.П. Пархоменко. – 
Минск: НИО, 1994. – 159 с. 
3.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех 
по-разному? / А.В. Хуторовский. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.