Инновационные технологии

репродуктивный
и 
продуктивный
характер. 
Исследования показали, что применять репродуктивные задания целесообразно в том 

---

182 
случае, если необходимо обеспечить быстрое и прочное запоминание учащимися 
информации, формирование умений и навыков. Особенно эффективны они тогда, когда 
содержание учебного материала носит информативный характер или представляет собой 
описание способов практической деятельности. При этом следует помнить, что при 
чрезмерном увлечении репродуктивными методами происходит формализация процесса 
усвоения знаний. 
В противоположность репродуктивным заданиям в продуктивных (проблемных, 
проблемно-поисковых, творческих) отсутствуют все данные, необходимые для ответа, и 
студент должен определить, каких фактов ему не достает и как он их должен искать. Этот 
вид заданий эффективен, когда содержание учебной информации направлено на 
формирование понятий, законов, теорий, когда оно не является принципиально новым, а 
логически продолжает ранее изученное. Применение продуктивных заданий оправдано, 
когда содержание доступно студенту для самостоятельных обобщений, выводов, 
обнаружений причинно-следственных связей. 
Из недостатков продуктивных заданий следует отметить непригодность для 
изучения сложных тем, где необходимо объяснение преподавателя, а самостоятельный 
поиск оказывается недоступным для большинства обучающихся.
В практике работы современной педагогике явственно просматривается тенденция к 
переходу от репродуктивных методов обучения к продуктивным, хотя такое 
противопоставление продуктивное и репродуктивной деятельности неправомерно, 
поскольку "обе они находятся в тесном взаимодействии и единстве в движении ученика от 
незнания к знанию". В зависимости от профиля обучения в одном случае будут 
преобладать репродуктивные, в другом — продуктивные задания.
Одним из сильных и верных способов пробуждения и поддержания у учеников 
интереса к приобретению знаний, на мой взгляд, является создание эмоционального 
настроя. Одним из главных звеньев в цепи дидактических поисков должно быть 
положение о том, что «без человеческих эмоций никогда не бывало, нет и быть не может 
человеческого искания истины». 
Произведения художественной литературы, совершенствуя образное мышление 
обучающихся, оказывают благотворное влияние на развитие их воображения, способность 
высказывать оригинальные идеи. 
В этой связи уместно привести слова известного советского химика А.Е. Арбузова: 
«Не могу представить себе химика, не знакомого с высотами поэзии, с картинами 
живописи, с хорошей музыкой. Вряд ли он создаст что-либо значительное в своей 
области….» 
Методика использования художественной литературы на уроках органической 
химии разнообразна: к фрагментам литературных произведений можно обращаться при 
объяснении нового материала, в качестве упражнения при опросе или в процессе 
обобщения и повторения пройденной темы. Задания могут быть различными – найти 
ошибку в объяснении явления, которое дано автором произведения, или ответить на 
вопрос, о каком явлении, или веществе идет речь, осуществить цепочку превращений и 
т.д. 
Итак, умело включенные в канву урока фрагменты из литературных произведений 
оживляют рассказ преподавателя, привлекают внимание обучающихся, помогают увидеть 
химические явления в окружающей жизни. Писатели и поэты дарят нам, учителям химии, 
эпиграфы, сравнения, эмоциональные описания явлений, процессов, знакомят с жизнью 
многих ученых. Ведь химия на протяжении всей истории человечества представлялась 
предметом романтическим: 
Химия – ЭТО ИСКУССТВО! 
В химии есть – СЕДЬМОЕ ЧУВСТВО!
Химия наука О ЧУДЕСАХ!
Поэтому многих писателей и поэтов побуждала эта особенность к созданию образов, 

---

183 
навеянных размышлениями о веществе и его превращениях, сравнении и эмоциональном 
описании явлений и процессов. Всѐ это делало их произведения наиболее яркими, 
колоритными, образными и особенными. 
На мой взгляд, занятия по органической химии оставляют эмоциональный след в 
душе студентов, если они включают лирическое начало. Лирическое начало занятия, 
необычность вступления, использование материала, отвечающего духу времени, 
выступают в роли ключика по имени «интерес». Отбирая материал, который будет своего 
рода прологом занятия, необходимо стремится к тому, чтобы он воспитывал у 
обучающихся нравственность, гуманизм, бережное отношение к природе, чувство 
патриотизма, сознательного выбора профессии. И на всех занятиях не забывать об 
эстетическом воспитании, используя яркие иллюстрации, фотографии, образцы 
художественных изделий, альбомы, модели, макеты, приборы, рисунки. Особые 
требования предъявляются к образности, выразительности, грамотности речи 
преподавателя и студентов. Даже единичные фрагменты из литературных произведений, 
прочитанные на занятии, несут обучающую нагрузку и развивают творческий потенциал 
студентов. Даже самые непоседливые затихают, в глазах даже самых безразличных 
появляется огонек интереса, когда слышат строки Евгения Баратынского: 
"…И вот сентябрь! Замедля свой восход, 
Сияньем хладным солнце блещет, 
И луч его в зерцале зыбком вод 
Неверным золотом трепещет. 
Седая мгла виѐтся вкруг холмов, 
Росой затоплены равнины; 
Желтеет сень кудрявая дубов, 
И красен круглый лист осины. 
Замолкли птиц живые голоса….. 
Безмолвлен лес, беззвучны небеса!" 
Фантастическая поэма С.Кирсанова «Герань – миндаль – фиалка», насыщена 
химическими названиями: 
…И нитрат свинца, 
И нитроглицерин, 
И бравый, с выправкою взрыва,
Тринитротолуол… 
Об одном из этих веществ, в своих стихах пишет В. Шаламов, это стих-загадка: 
Я пью его в мельчайших дозах, 
На сахар капаю раствор, 
А он способен бросить в воздух 
Любую из ближайших гор. 
Вопрос:
О каком веществе идет речь в стихотворении В.Шаламова? Что вы знаете о 
его свойствах? (Нитроглицерин легко взрывается от удара и детонации. Происходит 
разложение вещества со взрывом. Для безопасности в обращении нитроглицерин 
смешивают с землей. А в медицине используют 1%-ный спиртовой раствор 
нитроглицерина как сосудорасширяющее средство. Взрывчатыми свойствами он не 
обладает )[6]. 
Разве можно остаться равнодушным при встрече на уроке с любимыми книгами? 
Сколько мальчишек и девчонок в детстве не раз перечитывали Жюля Верна 
«Таинственный остров». Этот роман можно назвать «химической энциклопедией». Ведь 
они и не догадывались, что в этом произведении писателем описано столько химических 
процессов. Например, получение вышеприведенного нитроглицерина: «...Добыв азотную 
кислоту, Сайрес Смит подлил к ней глицерина, предварительно сгустив его выпариванием 
в водяной бане, и получил несколько пинт желтоватой маслянистой жидкости» [3]. 

---

184 
В произведениях детективного жанра К. Дойла, А. Кристи, А. Маклина и др. чаще 
всего встречается описание действия хлороформа и других отравляющих веществ на 
живые организма и применение его в криминальных целях: 
В рассказе А. Конана Дойла «Исчезновение леди Френсис Карфекс» упоминается о 
трихлорметане: «Впятером мы сорвали крышку, и в тот миг нас оглушил тяжелый вязкий 
запах. Голова женщины была обложена толстым слоем ваты, пропитанной… веществом. 
Холмс сбросил ее, и мы увидели прекрасное тонкое лицо… 
– Она жива, Ватсон?! Неужели мы опоздали?». 
Вопрос:
Как называли трихлорметан в то время? (Хлороформ). Сохранилось ли 
название сегодня? Каким свойством обладает это вещество? (Наркотическое вещество, 
использовалось для обезболивания при операциях). 
В романе В. Пикуля «Нечистая сила» есть отрывок о неудачной попытке отравления 
Распутина: «Лазоверт со скрипом натянул резиновые перчатки, растер в порошок 
кристаллы цианистого калия. Птифуры были двух сортов: с розовым и шоколадным 
кремом. Приподымая ножом их красивые, сочные верхушки, доктор щедро и густо 
насыщал внутренности пирожных страшным ядом». Когда Распутин сел за стол, он «с 
неохотой съел пирожное с ядом. Юсупов внутренне напрягся, готовый увидеть пред собой 
труп. Но Распутин жевал, жевал… Он спокойно доедал восьмой птифур». 
Вопрос:
Почему же яд не действовал? (Глюкоза, которая, содержалась в пирожных, 
прореагировала с цианистым калием, и образовалось – нетоксичное соединение – 
циангидрин глюкозы). 
В художественной литературе много материала для украшения уроков по 
органической химии: 
Отрывок из романа Ж. Санд «Консуэло»: «А наивысшей гармонией ей казался 
аромат… Погруженная в сладкие мечтания, Консуэло словно слышала голоса, 
исходившие из каждого прелестного венчика. Роза говорила о страстной любви, лилия – о 
небесной непорочности… a крошечная фиалка шептала о радостях простой, скромной 
жизни». 
Вопрос:
Какие вещества придают аромат цветам, плодам? (Сложные эфиры имеют 
приятный запах). 
Небольшой объем интересного дополнительного материала, не требующего 
специальных знаний для его усвоения, приводит к развитию у обучающихся способности 
мыслить нестандартно. Удивление, вызванное новым и на первый взгляд непонятным, и 
последующее чувство удовлетворения от понимания темы... Что может быть приятнее и 
для педагога, и для студента? 
При изучении темы " Предельные углеводороды" зачитываю отрывок из повести Б. 
Васильева " А зори здесь тихие": 
"Огромный бурый пузырь гулко вспучился перед ней. Это было так быстро и так 
близко от неѐ, что Лиза, не успев вскрикнуть, инстинктивно рванулась в сторону. Всего 
шаг в сторону, а ноги сразу потеряли опору, повисли где-то в зыбкой пустоте, и топь 
мягкими тисками сдавила бедра". 
Вопрос: Какой газ явился причиной гибели Лизы? Студенты легко справляются с 
ответом. 
В романе Луи Буссенара «Похитители бриллиантов» также упоминается о метане: 
«Известно, что рудничный газ, или углеводород, обладает свойством воспламеняться (на 
воздухе) под действием света и, смешавшись в определенной пропорции с атмосферным 
воздухом, дает мощный взрыв».
Очень важно, чтобы материал урока был связан с конкретным жизненным опытом 
обучающихся. Приведу задания, в которых идет речь о химических веществах, 
используемых в быту. При изучении темы «Карбоновые кислоты» вспоминаю отрывок из 
произведения Агаты Кристи «Наследство Лемезюрье»: 
«…Пуаро наклонился и осторожно извлек что-то из его правой руки. Он повернулся 

---

185 
ко мне, и я увидел у него на ладони маленький шприц. Я содрогнулся. 
- Что в нем? Яд? 
- Муравьиная кислота, я полагаю. 
- Муравьиная кислота? 
- Да. Вероятно, полученная из муравьиного яда. Он же был химиком, как вы 
помните. Причиной смерти, наверное, сочли бы пчелиный укус» [5]. 
Вопрос: Где в природе встречается муравьиная кислота? (Оказывается, не только в 
листьях крапивы и у муравьев (как средство защиты от врагов), но и у пчел).
Использование на занятиях органической химии художественного слова помогает 
наиболее успешно решать задачи формирования всесторонне развитой личности. В.А. 
Сухомлинский писал по этому поводу: «Улыбка, восхищение, изумление перед красотой 
представлялись мне как бы тропинкой, которая должна привести к детским сердцам». 
Систематическое 
использование 
литературных 
произведений 
побуждает 
обучающихся самим сочинять стихи, сказки, внимательнее читать и находить отрывки из 
произведений, где даны описания физических и химических процессов или явлений. 
Представляю отрывок из сказки «Зимняя сказка», автор Мамаева М., 9АК-14: 
«…Вернувшись на свое рабочее место, человек увидел горелку, пламя на которой 
подрагивало, словно плакало без слез. Коря себя за невнимательность и халатность, он 
подошел к столу, да так и замер, увидев его поверхность, которая была покрыта 
удивительными узорами. Казалось, сама зима заглянула сюда на минутку, разрисовав стол 
инеем, и скрылась в неизвестном направлении. 
Это маленькое зимнее чудо было единственным, что осталось от содержимого 
разбитого пузырька. Человек осторожно взял этикетку и прочитал название. «Бензойная 
кислота» значилось на ней рядом со структурной формулой». 
В этой сказке описывался процесс сублимации бензойной кислоты. 
Поэзия, живопись, искусство нужны химикам, как рабочий инструмент. Ведь он и в 
веществе должен видеть красоту – совершенство строения, симметрию, гармонию. 
Отсюда логический вывод – красивую работу нельзя делать кое-как, без вдохновения… 
Французский писатель и философ П. Клодель писал: «Кто многим увлекается, тот многое 
обретает», основная мысль которого в том, что все науки и искусства переплетаются 
между собой и нужны друг другу [2]. 
Список использованных источников: 
1.
Хасбулатова З.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ ХИМИИ И ЛИТЕРАТУРЫ / З.С. Хасбулатова, 
Б.С.Алихаджиева // Международный журнал экспериментального образования. – 
2016. – № 4-3. – С. 466-467; URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=9830 
2.
Крахина О.В. ХИМИЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
И НАУЧНАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ / О.В. Крахина, И.А. Наботова и др. // Научное 
сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по 
мат. 
III 
междунар. 
студ. 
науч.-практ. 
конф. 
№ 
3. 
URL: 
http://www.sibac.info/sites/default/files/conf/file/stud_3_3.pdf
3.
Верн Жюль. Таинственный остров. – М.: Детская литература, 1986. – 384 
4.
Дойл А.К. Собрание сочинений. – Белгород: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 
2009. – Т. 9. – 448 с. – С. 148-172
5.
Кристи А. Ранние дела Пуаро. – М.: Эксмо, 2008. – 512 с. – с. 321-334 
6.
Стихи Е.Баратынского, С. Кирсанова 
7.
Габриелян О.С. Химия, методическое пособие / О.С. Габриелян, Г.А. Шипарѐва //. – 
М.: Дрофа, 2007. – 203 с. – с. 188