Инновационные технологии

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
Шевченко Виктория Александровна, 
преподаватель цикловой комиссии 
социально-гуманитарных дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум 
химических технологий и фармации» 
Одной из наиболее острых и спорных проблем современного общества является 
глобальная информационная революция. Инновационные процессы с каждым годом 
распространяются и становятся актуальными во всех сферах жизнедеятельности. В 
особенности, инновационные технологии касаются образовательной сферы. Следует 
отметить, что дальнейшее развитие инновационных процессов не возможно без 
творческого подхода к обучению студентов и развития у них креативного мышления. 
Как известно, педагоги уделяют особое внимание вопросу организации учебного 
процесса, они пытаются найти новые, более эффективные формы и методы обучения, так 
как при помощи традиционной подачи материала довольно таки сложно вызвать интерес у 
студентов к обучению и обеспечить постоянное сосредоточение внимания на 
определенной теме. В связи с этим целесообразно использовать новые подходы к 
организации учебного процесса.
Следует отметить, что развитие творческого потенциала студентов непосредственно 
в процессе обучения иностранному языку – является неотъемлемой частью учебного 
процесса. В наше время все чаще и чаще на занятиях иностранного языка преподавателем 
используются нетрадиционные методы обучения, которые с успехом раскрывают 
творческие способности обучающихся и развивают их креативное мышление. Одним из 
наиболее эффективных творческих подходов служит использование игровых форм и 
методов обучения. 
Казалось бы, что на первый взгляд игра выглядит беззаботной, легкой, но это далеко 
не так, на самом деле она требует максимальной отдачи энергии, умственных и 
креативных 
способностей, 
самостоятельности 
обучающихся. 
На 
занятиях 
с 
использованием игр возможно добиться высокого усвоения знаний, а также получить 
возможность проверить знания и умения во время решения игровых заданий. 
Следует обратить внимание на то, что любая игра реализуется в три этапа. На 
первом этапе определяется тема, тип и цели игры. Второй этап начинается с описания 

---

200 
игры преподавателем, при этом цель игры трансформируется в игровую задачу, 
объясняются правила и обучающиеся включаются в игровые действия, руководствуясь 
при их выполнении ранее обозначенными правилами. На третьем этапе происходит 
подведение итогов игры, в ходе которого преподаватель делает выводы о достижениях 
студентов. 
На 
современных 
занятиях 
иностранного 
языка 
активно 
используется 
интеллектуальная игра. Известный всеми чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский 
писал: «Интеллект подобен горящему светильнику, которому воображение, наподобие 
масла, доставляет материю для горения; а разум подобен пламени, которое на тысячу 
ладов озаряет выхваченные им предметы и словно в тонком трепетании рассеивает вокруг 
себя светоносные лучи». Следует отметить, что использование интеллектуальных игр в 
учебном процессе приводит к нестандартному, нетрадиционному развитию интеллекта 
обучающихся.
Итак, интеллектуальная игра – это индивидуальное или (чаще) коллективное 
выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления для познания 
предметной и социальной действительности в условия ограниченного времени и 
соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты игровой и учебной 
деятельности – они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования 
понятий, выполнения основных мыслительных операций [4, с. 45]. 
Преимущество интеллектуальной игры состоит в том, что она не только дает 
возможность развивать интеллект, получать знания, расширять интеллектуальный 
кругозор учащихся, но и так же данная игра обладает развлекательной функцией, 
способной разрядить обстановку и вызвать хорошее настроение.
На данном этапе развития общества существует множество интеллектуальных игр, 
среди которых: викторины, анаграммы, перевертыши и другие.
Викторина – это интеллектуальная игра в ответы на вопросы, обычно объединѐнные 
какой-либо общей темой. На занятиях иностранного языка, викторину целесообразно 
проводить после изучение определенной темы. 
Анаграмма – это игра, состоящая в перестановке букв определѐнного слова, что в 
результате даѐт другое слово. Приведем пример на английском языке: mummy = my mum, 
lemon = melon, file – life. 
Перевертыши – это интеллектуальная игра, правило которой состоит в том, что к 
определенному слову или фразе нужно подобрать антоним (слово с противоположным по 
смыслу значением), то есть расшифровать перевертыши. Например: bright day (светлый 
день) – dark night (темная ночь). 
Следует отметить, что проведение вышеперечисленных игр не требует трудоемкой 
подготовки, это дает возможность использовать их практически на каждом занятии 
иностранного языка. 
Однако существуют интеллектуальные игры, которые нуждаются в тщательной 
подготовке, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, также для их 
проведения требуется специальное оборудование. К таким играм можно отнести «Quiz» и 
«Jeopardy» – это прототипы популярных российских игр «Что? Где? Когда?» и 
«Брейнринга». Данные интеллектуальные игры целесообразно проводить вне 
традиционного занятия, а например, на открытом занятии, либо на специально 
отведенном мероприятии. 
Также нововведением, касающегося дисциплины «Иностранный язык», следует 
считать ролевые учебные занятия. Дадим определения данному термину: ролевые 
учебные занятия – это занятия, на которых происходит ролевое взаимодействие учащихся, 
основной акцент здесь сделан на механизмах самораскрытия учащихся. Занятия с 
использованием ролевой игры, отличаются от традиционных занятий тем, что каждый 
ученик получает возможность стать в позицию наблюдающего, сравнивающего, 

---

201 
анализирующего, выражающего собственное мнение о различных способах понимания и 
объяснения мира и открывающего собственный смысл в познаваемом [1, с. 40]. 
Ролевые игры целесообразно использовать на занятиях иностранного языка, так как 
они помогут учащимся окунуться в иноязычную атмосферу, формировать в 
представлении учащихся образ страны, язык которой они изучают. Также ролевые 
учебные занятие развивают коммуникативные способности учащихся, что очень важно 
для овладения иностранным языком. Главное условие проведения подобных игр на 
занятиях иностранного языка заключается в том, чтобы тематика ролевой игры совпадала 
с тематикой занятия. 
Ролевая игра проходит в три этапа: 
- 1-й этап – организационный (предварительная подготовка); 
- 2-й этап – проведение ролевой игры; 
- 3-й этап – заключительный (подведение итогов). 
Условиями эффективной организации ролевых занятий являются: 
- владение преподавателем теорией и технологиями ролевых учебных занятий; 
- умение педагога моделировать каждое занятие по новому сценарию, адекватно 
теме и взаимоотношениям учащихся; 
- способность преподавателя обработать учебный материал под роли учащихся; 
- адекватность содержания ролей возможностям и характеру учащихся; 
- стимулирование учащихся к активному выбору и исполнению ролей; 
- создание открытой, непринужденной и благоприятной для свободного общения 
атмосферы [1, с. 40-41]. 
Следует отметить что, при использовании ролевой игры на занятии, изменяется 
характер деятельности преподавателя. Если же на традиционном занятии, преподаватель – 
это источник знаний, то при ролевой организации учебного процесса, преподаватель берет 
на себя роль консультанта, организатора, разработчика. 
Кроме всего вышесказанного, существует еще одна очень интересная и эффективная 
форма обучения, а именно, составление и разгадывание кроссвордов студентами. К 
данной форме обучения студентов можно привлечь во время коллективной или 
индивидуальной работы.
Работа над кроссвордом побуждает студентов мыслить, производить поисковую 
деятельность, изучать дополнительную литературу. Кроме того составление кроссворда 
позволяет обучающимся закрепить пройденный материал, так как работу над его 
составлением и разгадыванием целесообразно проводить именно в конце изученной темы, 
когда у студентов уже накопилось достаточно знаний по определенному материалу.
Рассмотрим пример такого кроссворда на английском языке по теме: «Vegetables and 
fruits» «Овощи и фрукты». 
1 
3 
2 
4 
7 
1 
3 
5 
6 
7 
4 
5 

---

202 
6