Инновацион педагогик технология асослари

а к ди й
(интеллектуал) ривожланиш даражасини аншуташ 
тестларини яратиш ва куллаш хамда укувчиларнинг укиш кобшти- 
ятларини ва билимларини бахщашга мулжалланган педагогик тест­
ларни яратиш ва куллаш ривожлана бошлади.
Тест тузувчилар одамларда реакция (таъсирланиш) вакти. бир 
хил эмаслигини аникдадилар, бу эса одамларнинг акдий (интел­
лектуал) к,обилиятларини урганиш зарурлиги ва турли даражадаги 
тестлар яратиш усулида амалий ишлар олиб бориш лозимлиги 
тугрисида хулоса чикдришга олиб келди. Тест синовларининг асо­
сий максади: \ам утилган дарсларни узлаштириш даражаси тутри- 
сида, хам навбатда урганилиши лозим булган даре хажми тугри­
сида укитувчига ахборот бериш: укитувчиларга укитиш методини 
танлашда ёрдам беришдан иборат деб \исобланган. Укувчиларнинг 
билимларини бахолашнинг турли усулларини тахдил этиб, тестлар­
ни гл'рухларга ажратиш урганиб курилган. Ч. Грин (1926) узининг 
..Тест нового типа“ (Янги гурдаги тест) номли монографиясида 
илгари яратилган ва ишлатиб курилган тестларнинг афзалликлари 
ва камчиликларини та\лил килиб куйидаги тавсияларни беради:
— тест синовлари учун \гулжачланган материал хажмини ан и к 
белгилаш ва унинг таркибидаги энг мухим кисмларини ажратиб 
олиш;
— мазкур материал учун тест синовларининг энг макбул шак- 
лини тажриба йули билан аникдаш;
— укувчиларнинг тест синовлари вактида жавоб бериш лари- 
нинг уртача тезлиги тугрисидаги амалий маълумотларни эътиборга 
олган холда тест синовларининг давом этиш вакгини белгилаш;
— тест синовларидаги ф икрларнинг баён килиниш и, тилнинг 
тугрилигини ва мантикла мувофикдигини текшириш;
— топш ирикяарни мураккаблиги ортиб бориш тартибида жой- 
лаш тириш , тугри ва нотугри жавобларнинг доим бир навбатда 
алмаш инишига йул куймаслик.
Ч. 
Рассел тест синовларининг натижачарини урганишни давом 
эттириб, тест синовларининг максади тугрисидаги саволга аник- 
рок жавоб беришга эришди. Расселнинг фикрича, тест синовла­
рининг максади укувчиларнинг билимларини ба\олаш ёки улар­
нинг акдий ривожланиши даражасини аникдаш билан чекланмайди 
ва тестларни куйидаги холларда: кдйси материалдан бошлаб урга-

---

ниш зарурлигини таъминлашда; укувчиларни гурухларга таксим- 
лашда; укитиш жараёнида содир буладиган кийицчиликларни ол­
диндан аниклаш да; мамлакатнинг турли туманларидаги укув юрт- 
ларида маълум ёшдаги укувчиларнинг ютукдарини таккослаш да 
куллаш мумкин.
Ш уни таъкидлаш лозимки, Америка мактаб директорлари 
Ассоциациясининг „тест утказмасдан таълим бериш мантиксиздир, 
факат тестни куллаш натижасидагина назоратдан таълимга йунал- 
тирган кайтувчан алок,а \ак,ида ф икр юритиш ва кандай йуналиш - 
да харакат килиш ни билиш м умкин“ , деган фикрлари маълум.
Ф ранция парламенти 1989 йилда таълимни ривож лантириш - 
нинг асосий йуналиш лари хакида конун кабул килди. Унда, хусу- 
сан, укувчилар билимини холис бахолаш усули буйича укитувчи- 
лар мажбурий суратда тайёргарликдан утишлари кузда тутилади: 
Бусиз 1992 йилдан бошлаб Ф ранцияда укитувчилик килиш га рух- 
сат этилмайди. Ш униси кизикки, Ф ранция туксон йиллик тест 
анъаналарига эга булган давлатдир.
Крбилиятни белгилаш ва бахолаш, иктидорли, истеъдодли 
болаларни аникдаш буйича психологик тестлар, шунингдек, касбга 
^итналтириш максадида, ходимларнинг тайёргарлик даражасини 
белгилаш ва уларни саршташ максадида тестлар ривожланган мам- 
лакатларда кенг куллана бошлади.
70-йиллар охири К арнеги-М елон университетининг бир турух 
социолог-психологлари АКДХда тест утказиш нинг замонавий ахво- 
лини урганишга баппиланган махсус тадкикот олиб бордилар. Аслида, 
гад к,н котч и л ар и и 
11
г максади АК,Ш укув юртидаги тестларни кенг 
микесда куллаиг сабабларини аникдаш эди. Бу тадкт-гкот натижасида 
куйидагилар аникданди: тест синови Америка хаётида ггукур илдиз 
отган Америка мактабларида турли хилдаги стандартлаштирилган 
тест буйича синовдан утмасдан, бош ка йул билан билим олиш ни 
давом эттира олмайди; ишга жойлаш иш , кейинчалик эса, юкори 
лавозимга кутарилиш ёки малака ош ириш тест билан чамбарчас 
боптаниб кетганлиги алохида кайд килинди. Тадкикотда америка- 
ликларни тестларга бу кадар м ойилликларининг учта сабаблари 
келгирилади:
1) инсон омилидан имкон борича самарали тарзда хизмат 
манфаатлари нуктаи назаридан фойдаланиш;
2) ижтимоий келиб чикиш идан катьий назар истеъдодларни 
такдирлашга интилиш;
3) америкаликларнинг миллий таълим стандартларни жорий 
этиш учун интилишлари.
И нсоният эриш ган ютукдарни холис бахолаш учун тестлашти- 
риш дан оммавий суратда-фойдаланиш, иктисодий ривожланган 
мамлакатларда тест саноати ва тестлар бозорини вужудга келтирди.

---

АКД1да турт юздан ортик марказ узаро рак,обат остида турли- 
туман тестларни ишлаб чик,мокда. Ш унингдек, тестларни туЗиш ва 
уларни куллаш буйича яхши мугахассислар юкори к,адр топган- 
лар. 1992 йилда улар АКД]даги энг нуфузли 20 та ф аолият йуна­
лишлари руйхатида 8-уринни эгалладилар. Ута кадрланадиган их- 
тисосликлар: тизимлар буйича тахлил, маркетинг, со м и к н и сак,- 
лаш, экология, озик-овкат ма\сулотларини таксимлаш , ком пью ­
тер технологияеи тегишли тарзда 15-20 уринларга жойлаш тирил- 
ган.
Педагогик тестлар АКД1, Н идерландия, А нглия, Т уркия, 
Япония ва бошка мамлакатларда кенг ривож топди. Ушбу руйхатга 
асосан турмуш даражаси говори булган мамлакатлар кирганлиги 
тасодиф эмас. Бунда куйидаги занжирли богланиш мавжуд: тест­
ларни ьуллаш таълим сифатига ижобий таъсир курсатади; таълим 
сифати эса бошкдрув сифати билан б оклик,; окилона бошкарув эса 
а \ол и турмуш даражасини ошириш учун замин яратади.
С обик И ттифок даврида тестларга асосланган фан педалогия 
деб юритилди ва тестлардан фойдаланиш нинг дастлабки даврида 
жиддий хатоликларга хамда Зузилишларга йул куйилди. 1936 йил- 
даги ВКП(б) М Книнг „Халк маорифи комиссарлиги системаси-