Ijtimoiy pedagogik faoliyat metodikasi Kirish Pedagogik faoliyatning o’ziga hos hususiyatlari Tarbiyaviy ishlarning maqsadi va vazifalari

Pedagogik faoliyatning tuzilishi.

Pedagogik funktsiyalarni samarali bajarish uchun zamonaviy o'qituvchi uchun pedagogik faoliyatning tuzilishi, uning amalga oshiriladigan asosiy tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi, pedagogik harakatlar, kasbiy muhim ko'nikmalar va uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan psixologik fazilatlar (PVU va K) muhim ahamiyatga ega. Psixologiyaning faoliyatni ko'p darajali tizim sifatida tushunishidan farqli o'laroq, uning tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar bo'lib, uning tarkibiy qismlarini o'qituvchiga nisbatan nisbatan mustaqil funktsional faoliyat turlari sifatida tanlashga yondashuv pedagogik faoliyatga nisbatan ustunlik qiladi. Keling, ikkala yondashuvni ko'rib chiqaylik.

1. Pedagogik faoliyat tarkibida quyidagi tarkibiy qismlar ajralib turadi (ko'nikmalarda namoyon bo'ladigan mos keladigan qobiliyatlarga ega):

- konstruktiv faoliyat - konstruktiv va mazmunli (o'quv materialini tanlash va tarkibi, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv va operatsion (talabalarning o'zlari va harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (pedagogik jarayonning o'quv-moddiy bazasini loyihalash);

- tashkiliy faoliyat - talabalarni turli faoliyat turlariga faol jalb qilishga, qo'shma tadbirlarni tashkil etishga, universitetda o'qituvchining shaxsiy faoliyatini mustaqil tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirish;

- kommunikativ faoliyat - o'qituvchining o'quvchilar, boshqa o'qituvchilar, ota-onalar va jamoatchilik a'zolari bilan pedagogik jihatdan munosib munosabatlarini o'rnatish;

- Gnostik tarkibiy qism - o'qituvchining bilim va ko'nikmalari tizimi, shuningdek, uning samaradorligiga ta'sir qiluvchi kognitiv faoliyatning ma'lum xususiyatlari;

- nazorat va baholash (aks ettiruvchi) komponent.

Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi, shuningdek ular bilan bog'liq bo'lgan samaradorlik pedagogik fan va amaliyotning eng dolzarb masalalaridan biridir.

Odatda, ushbu muhim hodisalarni ilmiy tahlil qilish pedagogik san'at haqidagi umumiy munozaralar bilan almashtiriladi. O'qituvchining ijodi noyobdir, bu bastakor va rassomning mahorati kabi yuksak san'atdir va bundan ham murakkabroqdir.

Albatta, pedagogik faoliyatning ilmiy tahlili har bir o'qituvchining ijodiy uslubining o'ziga xosligini ta'kidlaydi, lekin u o'zi tavsiflarga emas, balki qiyosiy tadqiqotlar, sifat va miqdoriy tahlil tamoyillariga asoslanadi. Tahlil qilish va qurilishga tizimli yondoshish printsiplarini qo'llash bilan bog'liq yo'nalish ayniqsa istiqbolli hisoblanadi. modellaripedagogik faoliyat.

O'qituvchining kasbiy faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, asosan quyidagilardan iborat.

1. O'qituvchining ma'lum jismoniy, intellektual kuchlari va qobiliyatlari yig'indisida, buning natijasida u ta'lim va tarbiya uchun tegishli tadbirlarni muvaffaqiyatli amalga oshiradi. Ular orasida eng muhimi tashkilotchilik qobiliyatidir.

2. Bir vaqtning o'zida ushbu faoliyatning predmetiga aylanadigan pedagogik ish ob'ektining o'ziga xosligida. Talabalarning pedagogik mehnat sub'ekti sifatida faoliyati ko'p jihatdan ularning tashkiliy bilim va ko'nikmalarining darajasi bilan belgilanadi.

3. O'qituvchining mehnat vositalarining o'ziga xos xususiyati, ularning asosiy qismi ma'naviydir.

4. Uchta quyi tizimlar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarida (o'qituvchining intellektual va jismoniy kuchlarining yig'indisi, mehnat ob'ektining ma'lum ma'lumotlari va faoliyatning vositalari va tuzilishining umumiyligi).

O'qituvchining kasbiy pedagogik faoliyati ajralmas dinamik tizim sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. N.V. Kuzmina pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari va funktsional tarkibiy qismlarini aniqlaydi.

Pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari: 1) pedagogik ta'sir mavzusi; 2) pedagogik ta'sir ob'ekti; 3) ularning birgalikdagi faoliyati mavzusi; 4) o'quv maqsadlari va 5) pedagogik aloqa vositalari. Aslida, ushbu tarkibiy qismlar tizimni tashkil qiladi. Keling, ulardan birini olib tashlashga harakat qilaylik - va pedagogik tizimning o'zi darhol parchalanadi, yo'q qilinadi. Boshqa tomondan, biron bir komponentni boshqasi yoki boshqa tarkibiy qismlarning kombinatsiyasi bilan almashtirish mumkin emas.

Pedagogik faoliyatning funktsional tarkibiy qismlari: 1) gnostik; 2) dizayn; 3) konstruktiv; 4) tashkiliy va 5) kommunikativ.

1. Gnostik tarkibiy qism (dan.)yunon gnosis -bilim) o'qituvchining bilim doirasini anglatadi. Bu nafaqat sizning predmetingizni bilish, balki pedagogik aloqa usullarini, o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini, shuningdek o'zini o'zi bilish (o'zini va faoliyati) ni bilish bilan bog'liq.

2. Dizayn komponentiunda ta'lim va ta'limning istiqbolli vazifalari, shuningdek ularga erishish strategiyalari va usullari haqidagi g'oyalar mavjud.

3. Dizayn komponenti -bular o'qituvchi tomonidan o'z faoliyati va o'quv faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan ta'lim va tarbiya maqsadlarini (dars, dars, sinf tsiklini) hisobga olgan holda qurish xususiyatlari.

4. Kommunikativ komponent -bular o'qituvchining kommunikativ faoliyatining xususiyatlari, uning talabalar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari. Asosiy e'tibor didaktik (o'quv-tarbiyaviy) maqsadlarga erishishga qaratilgan pedagogik faoliyatning samaradorligi bilan aloqani bog'lashga qaratilgan.

5. Tashkiliy qism -bu o'qituvchilarning mahorat tizimi bo'lib, o'z faoliyatini, shuningdek talabalar faoliyatini tashkil etadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu modelning barcha tarkibiy qismlari ko'pincha o'qituvchilarga tegishli mahorat tizimi orqali tavsiflanadi. Taqdim etilgan tarkibiy qismlar nafaqat bir-biri bilan bog'liq, balki ko'p jihatdan bir-birini to'ldiradi. Shunday qilib, masalan, darsning qurilishi va jarayoni haqida o'ylaganda, o'qituvchi o'z o'quvchilari ushbu darsga qaysi sinfga kelishini ham yodda tutishi kerak (aytaylik, jismoniy tarbiya mashg'ulotlaridan keyin o'quvchilarni tinchlantirish va diqqatni jamlash odatda qiyin). Ularning har birining tabiati va shaxsiy muammolarini hisobga olish kerak (axir, siz oiladagi muammolar tufayli xafa bo'lgan bolani doskaga chaqirmasligingiz kerak va sinfning kulgili tarafi tomonidan kulib o'qigan ertak darsni buzishi mumkin). Shunday qilib, Gnostik va tashkiliy komponentlar o'zaro bog'liq.

Zamonaviy ta'lim yo'nalishlariga muvofiq, umumiy pedagogik tarkibiy qism o'qituvchiga: o'z malakasini oshirish yoki to'liq qayta tayyorlashni; vaziyatni va ularning imkoniyatlarini tezda baholash; mustaqil ravishda o'rganish; qarorlar qabul qilish va ular uchun javobgarlik; o'zgaruvchan yashash va mehnat sharoitlariga moslashish; Faoliyatning yangi usullarini ishlab chiqish yoki ularni optimallashtirish maqsadida avvalgisini o'zgartirish.

Ikkinchi tarkibiy qism - umumiy fan (asosiy), ta'limning umumiy fan mazmuni asosida modellashtiriladi, u har bir bosqichda o'z o'rnini aniqlashdan boshlanadi: boshlang'ich, asosiy, o'rta. Har bir bosqichda ta'limning maqsadi ta'lim muassasasi faoliyatining xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'lim natijalarining oldindan aytib bo'ladigan to'plamlari, tashxis qo'yilgan umumiy ta'lim qobiliyatlari, ta'lim faoliyatining umumlashtirilgan usullari va ta'limiy kompetentsiya, ya'ni ta'limning sifatli mazmuni bilan bog'liq o'qituvchining shaxsini rivojlanish darajasi. Ta'lim vakolatida ta'limning umumiy fan tarkibiy qismlarining barcha tarkibiy qismlari o'zlarining keng qamrovli xususiyatlarini oladi. Umumiy ta'lim kompetentsiyasining tarkibi ommaviy bilim sohalari bo'yicha tasniflangan o'quv fanlari darajasida (fan sohasida - matematika, fizika, gumanitar fanlar, jismoniy tarbiya, biologiya va boshqalar) belgilanadi.

Ushbu turdagi ta'lim mazmuni nafaqat fanga yo'naltirilgan, balki talabalarning yaxlit shakllanishini ta'minlaydi. Umumiy fan komponenti individual o'qitish darajalarining tizimli asosini (vertikal ulanish) belgilaydi. Shuningdek, u ob'ektlararo integratsiyani (gorizontal aloqa) ta'minlaydi.

Umumiy fan tarkibiy qismi, L.Zaninaning ta'kidlashicha, o'qituvchi uchun juda muhim bo'lgan uchta kompetentsiya bilan bog'liq zamonaviy pedagogik texnologiyalarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi: odamlar bilan o'zaro munosabatlardagi aloqa madaniyati, o'z fan sohalarida ma'lumot olish imkoniyati, uni ta'lim mazmuniga aylantirish va uni o'z-o'zini tarbiyalash uchun ishlatish. ma'lumotingizni boshqalar bilan baham ko'ring.

Birinchi daraja - bu ijtimoiy tajribaning tarkibi, tuzilishi va funktsiyasini uning pedagogik talqinida umumiy nazariy tushuncha.

Ikkinchi daraja - bu fanning darajasi. Bu erda o'qituvchiga nimani o'rgatish kerakligi haqida aniq tushuncha berilgan. Biror mavzuni ishlab chiqishda uning umumiy ta'limdagi vazifasi juda muhimdir. Shu munosabat bilan, fan mazmunini shakllantirishda nafaqat fan mantig'ini, balki voqelikning boshqa sohalarini, shuningdek, muayyan xususiyatlarga muvofiq mavzu amalga oshirilayotgan o'quv jarayonining shartlari va naqshlarini ham hisobga olish kerak.

Uchinchi daraja - bu o'quv materialining darajasi. Bu erda, birinchi darajaga tayinlangan va ikkinchisida har bir mavzu uchun o'ziga xos tarzda taqdim etilgan tarkibiy qismlarning elementlari haqiqatan ham to'ldirilgan. Biz o'qituvchilar va maktab o'quvchilari uchun darsliklar, yordamchi va boshqa materiallar tarkibini tashkil etadigan aniq bilimlar, ko'nikmalar, shuningdek, bilim vazifalari va mashqlar haqida gapiramiz.

To'rtinchi bosqichda o'qituvchi (o'qituvchi) va talaba (talaba) o'rtasidagi o'zaro munosabatlar amalga oshiriladi. Bu erda ta'lim mazmuni loyihada mavjud emas, lekin pedagogik voqelikda, o'qitishning amaliy faoliyati o'rtasida - aynan shu jarayonda uni "moddiylashtirish" sodir bo'ladi.

Oxirgi, beshinchi bosqichda umumiy ta'lim mazmuni paydo bo'ladi, u faoliyat natijasi va o'qituvchi shaxsining mulki bo'ladi. Bu barcha ishlarning natijasi.

V.I.ga ko'ra. Ginetsinskiy, shuningdek, tizimli tabiatning modelini taklif qiladi, pedagogik faoliyatda to'rt funktsional komponentni ajratib ko'rsatish mumkin: taqdimot, rag'batlantirish, tuzatuvchi va diagnostika.

1. Taqdimotning vazifasi material mazmunini talabalarga taqdim etishdir. Ushbu funktsiyani ajratish muayyan ta'lim shakllaridan mavhumlikka asoslangan. Bu o'quv materialini taqdim etish haqiqatiga qaratilgan.

2. Rag'batlantirish vazifasi talabalarning bilim olishga qiziqishini uyg'otishdir. Uni amalga oshirish savollarni berish, javoblarni baholash bilan bog'liq.

3. Tuzatish funktsiyasi o'quvchilarning o'zlari natijalarini tuzatish va taqqoslash bilan bog'liq.

4. Diagnostika funktsiyasi fikrlarni beradi.

O'qituvchi faoliyatida ma'lum bir funktsiyaning ustunligi talabalarning faolligi ma'lum bir turga ega ekanligini ko'rsatadi, chunki ma'lum bir o'qitish usuli amalga oshiriladi. Masalan, rag'batlantirish funktsiyasining etakchi pozitsiyasi odatda muammoli usulni qo'llash bilan birga keladi.

Shu bilan birga, bilimlarni o'zlashtirish (ma'lumot fondini to'plash) o'z-o'zidan maqsad emas, balki "bilimlarni amalda" rivojlantirish uchun zarur shart, ya'ni qobiliyat va ko'nikmalar - kasbiy tayyorgarlikning asosiy mezoni.

Psixologik va pedagogik bilimlarning mazmuni o'quv dasturlari bilan belgilanadi. Psixologik va pedagogik tayyorgarlik pedagogikaning metodologik asoslari va toifalari to'g'risidagi bilimlardan iborat; ijtimoiylashuv va shaxsiy rivojlanish naqshlari: o'qitish va ta'limning mohiyati, maqsadlari va texnologiyalari; bolalar, o'spirinlar, yoshlarning yoshga bog'liq anatomik va fiziologik va aqliy rivojlanish qonunlari. Bu o'qituvchining gumanistik yo'naltirilgan fikrlashining asosidir. Psixologik va pedagogik va maxsus (mavzu bo'yicha) bilimlar kasbiy tayyorgarlikni ta'minlash uchun zarur, ammo etarli emas. Pedagogik muammolarni amaliy hal qilish qobiliyati nazariy, amaliy va metodik bilimlardan iborat mahorat bilan ta'minlanadi.

Rus pedagogik entsiklopediyasida pedagogik mahorat tashqi yoki ichki rejada ketma-ket ravishda ishlab chiqiladigan, ayrimlari avtomatlashtirilishi mumkin bo'lgan (ko'nikmalar) va barkamol shaxsni rivojlantirish muammolarini hal etishga qaratilgan pedagogik harakatlar majmui sifatida ta'riflanadi. Pedagogik mahorat tegishli nazariy bilimlarga asoslanadi.

Pedagogik mahorat orqali o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi tuzilishi ochiladi. Har qanday pedagogik muammoning echimi pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari (funktsiyalari) va ularning tegishli ko'nikmalariga to'g'ri keladigan "o'ylash, harakat qilish, o'ylash" uchligigacha qisqartirilganiga qaramay, V. Slastenin pedagogik mahoratni to'rt guruhga ajratdi.

1. Ta'lim va tarbiya jarayonining mazmunini aniq pedagogik vazifalarga "tarjima qilish" qobiliyati: yangi bilimlarni faol egallashga tayyorligini va shu asosda kollektiv va individual o'quvchilarning rivojlanishini aniqlash uchun shaxs va jamoani o'rganish; o'quv, tarbiyaviy va rivojlanish vazifalari majmuasini ajratish, ularning spetsifikatsiyasi va ustun vazifani belgilash.

2. Mantiqiy yakunlangan pedagogik tizimni qurish va ishga tushirish qobiliyati: o'quv vazifalarini kompleks rejalashtirish; o'quv jarayoni mazmunini oqilona tanlash; uni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini maqbul tanlash.

3. Ta'limning tarkibiy qismlari va omillari o'rtasidagi munosabatni ta'kidlash va o'rnatish, ularni hayotga tatbiq etish: zarur sharoitlarni yaratish (moddiy, ma'naviy, psixologik, tashkiliy, gigiena va boshqalar); o'quvchining shaxsini faollashtirish, uni ob'ektdan ta'lim va tarbiya predmetiga aylantiradigan faoliyatini rivojlantirish; qo'shma faoliyatni tashkil etish va rivojlantirish; o'quv yurtining atrof-muhit bilan aloqasini ta'minlash, tashqi dasturlashtirilmagan ta'sirlarni tartibga solish.

4. Pedagogik faoliyat natijalarini baholash qobiliyati: o'quv jarayonini introspektsiya va tahlil qilish, o'qituvchining natijalarini tahlil qilish; asosiy va ikkinchi darajali pedagogik vazifalarning yangi kompleksini aniqlash.

O'qituvchining kasbiy tayyorgarligida nazariy va amaliy tarkibiy qismlar ajralib turadi.

Ta'kidlanganidek, M. Belokur, o'qituvchining nazariy tayyorgarligi mazmuni pedagogik fikrlashning umumlashtirilgan qobiliyatida namoyon bo'ladi, bu o'qituvchining tahliliy, prognostik, proektsion, shuningdek aks ettirish qobiliyatlari mavjudligini anglatadi.

Analitik mahorat quyidagi ko'nikmalardan iborat: pedagogik hodisalarni tahlil qilish, har bir elementning yaxlit tuzilishdagi va boshqalar bilan o'zaro munosabatdagi rolini tushunish; vaziyatning pedagogik nazariyasida ushbu hodisaning mantig'iga mos keladigan xulosalar, naqshlarni toping; pedagogik hodisani to'g'ri tashxislash; asosiy pedagogik vazifani (muammoni) shakllantirish; uni maqbul ravishda hal qilish yo'llarini toping. Bashoratli ko'nikmalar pedagogik jarayonni boshqarish bilan bog'liq va menejment predmeti bo'lgan o'qituvchining ongida, o'quvchilarning yosh va individual rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda, uning faoliyatining maqsadlari kutilgan natijaga yo'naltirilganligini ta'minlaydi. Proyektiv ko'nikmalar o'quv va ta'lim maqsadlarini aniqlashtirishni, ularni bosqichma-bosqich amalga oshirishni ta'minlaydi. Refleksiv ko'nikmalar o'qituvchi o'ziga qaratilgan nazorat va baholash faoliyatini amalga oshirishda, o'z harakatlarini anglash va tahlil qilishda amalga oshiriladi.

E. Hennerning ta'kidlashicha, o'qituvchining amaliy tayyorgarligi tarkibi tashqi (fan) ko'nikmalarida, ya'ni kuzatilishi mumkin bo'lgan harakatlarda namoyon bo'ladi. Bularga tashkiliy va aloqa ko'nikmalari kiradi. E.Xenner ta'kidlashicha, o'qituvchining tashkiliy faoliyati o'quvchilarni turli xil faoliyat turlariga jalb qilishni va kollektiv faoliyatni tashkil qilishni ta'minlaydi, bu esa uni ob'ektdan ta'lim predmetiga aylantiradi. O'qituvchining tashkiliy qobiliyatlari safarbar qiluvchi, ma'lumot beruvchi, rivojlantiruvchi va yo'naltirilgan. O'qituvchilarni safarbar qilish qobiliyatlari o'quvchilar e'tiborini jalb qilish va o'qish, mehnat va boshqa tadbirlarga barqaror qiziqishlarini rivojlantirish bilan bog'liq; bilim, mehnat va boshqa faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish. Axborot ko'nikmalari nafaqat o'quv ma'lumotlarini to'g'ridan-to'g'ri taqdim etish bilan, balki uni olish va qayta ishlash usullari bilan ham bog'liq. Rivojlanayotgan ko'nikmalar quyidagilarni taklif qiladi: individual o'quvchilarning "umuman proksimal rivojlanish zonasi" (L. Vygotskiy), umuman sinf; o'quvchilarning bilim jarayonlari, hissiyotlari va irodalarini rivojlantirish uchun muammoli vaziyatlarni va boshqa shart-sharoitlarni yaratish; kognitiv mustaqillik va ijodiy fikrlashni rag'batlantirish. Orientatsion ko'nikmalar o'quvchilarning axloqiy-madaniy munosabatlarini va ilmiy dunyoqarashini shakllantirishga qaratilgan; qo'shma ijodiy faoliyatni tashkil etish, ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish.

O'qituvchining kommunikativ qobiliyatlari - bu sezgi qobiliyatlari, to'g'ri aloqa (og'zaki) va pedagogik texnikaning ko'nikmalarining o'zaro bog'liq guruhlari. Pertseptual qobiliyat boshqalarni (o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar) tushunishga yordam beradi. Buning uchun boshqa odamning shaxsiy mohiyatiga kirib borishi, uning ideallari, ehtiyojlari, qiziqishlari, da'volar darajasida ifodalanadigan uning qadriyat yo'nalishlarini aniqlashi kerak. Pedagogik muloqot mahorati - diqqatni tarqatish va uning barqarorligini ta'minlash qobiliyati; sinf va individual o'quvchilarga muvofiq xatti-harakatlarning tegishli usullarini tanlash; o'quvchilarning xatti-harakatlarini tahlil qilish, ular tomonidan olib boriladigan motivlarni, turli vaziyatlarda ularning xatti-harakatlarini aniqlash qobiliyati; o'quvchilarning hissiy tajribalari tajribasini yaratish, sinfda farovonlik muhitini yaratish; o'zaro ta'sir o'tkazish samaradorligini oshiruvchi vositalarning boy imkoniyatlaridan foydalangan holda muloqotda tashabbusni boshqarish. Pedagogik uslub bu individual o'quvchilar va umuman jamoaning faolligini rag'batlantirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarning yig'indisidir. U muloqotda to'g'ri uslub va ohangni tanlash, e'tiborni boshqarish, faoliyat sur'ati, talabalarning harakatlariga o'z munosabatini namoyish etish ko'nikmalarini o'z ichiga oladi.

O'qituvchi faoliyatining o'ziga xos kontseptsiyasi A.K. asarlarida ishlab chiqilgan. Markova. O'qituvchi ishi tarkibida u quyidagi tarkibiy qismlarni aniqlaydi: 1) kasbiy psixologik va pedagogik bilimlar; 2) kasbiy pedagogik mahorat; 3) o'qituvchining kasbiy psixologik pozitsiyalari va munosabatlari; 4) kasbiy bilim va ko'nikmalarni egallashni ta'minlovchi shaxsiy xususiyatlar. A.K kontseptsiyasi doirasida. Markova (1993) pedagogik mahoratning o'nta guruhini aniqlaydi va tavsiflaydi. Keling, ushbu modelning tarkibini qisqacha ko'rib chiqaylik.