Игра в воспитательном процессе

1.3Характеристика основных видов игр и их классификация
Каждый тип игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Размытие границ между любительскими и развивающими играми, которое сегодня наблюдается в теории и на практике, недопустимо.
Классификация игр авторы Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко.
В дошкольном и младшем школьном возрасте различают три класса игр автор Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова (см. таблицу)
Таблица. Классификация игр

Игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры Самостоятельные сюжетные игры: -сюжетно-изобразительные, - сюжетно – ролевые, - режиссёрские, - театрализованные. Примеры названий игр: «Магазин», «Больница», «Кафе». Сюжетно – ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: - сюжет, - содержание, - роль.

Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью. Игры обучающие: - дидактические, - сюжетно – дидактические, - подвижные; Досуговые игры: - игры – забавы, - игры – развлечения, - интеллектуальные, -празднично–карнавальные, -театрально-постановочные.

Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Примеры названия игр: «Волчонок», «Ловля рыб», «Охотники и утки», «Печки», «Колдун».

Каждый из перечисленных игровых классов, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Поэтому в первый класс входят: игра - эксперименты и игры с любительской тематикой - история образования, ролевые игры, режиссура и театр. Этот класс игр, по-видимому, является наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в том, что он ставит себя и других на новые игровые задания; за появление новых мотивов и действий.
Это игры, которые рождаются по инициативе тех же детей, которые более четко представляют игру как форму практического размышления о материале знаний об окружающей действительности переживаний и значительных впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Любительская игра - основное занятие в детстве в дошкольных учреждениях.
Содержание любительских игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательного общения со взрослыми. Второй класс игр включает в себя образовательные игры (дидактические, тематические дидактические и другие) и развлекательные игры, в которые входят развлечения, игровые развлечения и интеллектуалы. Все игры могут быть независимыми, но они никогда не являются независимыми, потому что независимость в них - это изучение правил, а не изначальная инициатива ребенка в определении игрового задания.
Педагогическая и развивающая ценность таких игр огромна. Они формируют культуру игры; способствовать гармонизации социальных норм и правил; и, что наиболее важно, среди других видов деятельности есть основа для любительских игр, где дети могут творчески использовать полученные знания.
Игры в слова основаны на словах и действиях игроков.
В таких играх дети учатся полагаться на существующие представления об объектах, чтобы углубить свои знания о них.
Дети самостоятельно решают различные психические задачи: они описывают предметы, выделяя их характерные признаки; угадать, как описано; найти признаки сходства и различия; группировать объекты по разным свойствам, персонажам; найти алогизмы в суждениях и т. д. Вторая группа состоит из игр, используемых для развития навыков сравнения, противопоставления и предоставления правильных выводов: «Похож – непохож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.
Игры, с помощью которых разрабатываются возможности обобщения и классификации объектов по разным персонажам, объединяются в третью группу: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом». В специальной четвертой группе были выделены игры для развития внимания, сообразительности и сообразительности: «Краски», «Летает, не летает» и другие. Третий класс игр – традиционные или народные.
Исторически сложилось так, что они лежат в основе многих игр, связанных с учениками и развлекательными играми. Предметная среда народных игр также традиционна; сами они чаще представлены в музеях, а не в детских группах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию универсальных родовых и умственных способностей человека у детей (сенсорно-моторная координация, произвольное поведение, символическая функция мышления и др.), А также важнейших особенностей психологии этнической группы, которая создала игру. Чтобы обеспечить развивающий потенциал игр, нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, созданная взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. Для педагогов важно учитывать поэтапное распространение игр.