Игра в воспитательном процессе

1.2. Игра как средство воспитания. Воспитательные игры со школьниками

В жизни ребенка к игре отводится особая роль и это неоспоримая истина.

«Игра – это важное значение в жизни ребенка… Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» - писал Макаренко А.С. Это означает, что игра, ее организация является ключом в руках родителей, ключом к организации родителей. В игре формируются многие черты личности ребенка, игра является своего рода школьной тренировочной работой. В игре развивается ловкость, находчивость, выносливость, активность. Игра также является школой общения для ребенка. Игра внешне проста и не волнуйтесь. Но на самом деле игрок должен дать ему максимум своей энергии, своего духа, своего сопротивления и своей независимости. Это иногда становится действительно трудной работой и приносит, благодаря усилиям, удовольствие. Преодоление условий игры приносит истинное удовлетворение ребенку и развивает его личность[21].
Вся личность ребенка вовлечена в процесс игры, как и в другие виды деятельности: умственные когнитивные процессы, чувства и эмоции и воля потребности и интересы: в игре ребенок играет активно, говорит, использует свои знания.
Игра является свободной и независимой деятельностью, вытекающей из личной инициативы ребенка, характеризуется активным творческим характером, высоким эмоциональным богатством.
Игра характеризуется саморегуляцией действий, действий и поведения игроков. Определенными требованиями и правилами регулируются события играющих детей.
Многие исследователи детских игр отличаются силой и достоверностью чувств, которые испытывает ребенок в игре. Эти чувства богаты и разнообразны. Ребенок наслаждается, достигает результатов в игре, преодолевая трудности.
Ребенок в игре испытывает не только положительные эмоции. Испытайте горечь поражений, неудач, обиды, неудовлетворенности достигнутыми результатами и т. д.
Таким образом, несмотря на наличие в некоторых случаях негативных эмоций и чувств, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, удовольствие. Игра без радости больше не игра.
В играх ребенок осваивает объективный мир, который его окружает, и взаимоотношения взрослых. Но не только осваивает готовые методы работы, но и эксперименты, приспосабливает объекты к своим потребностям, использует их в соответствии с развивающимся воображением. То же самое относится и к развитию отношений во взрослом мире: ребенок, воссоздающий отношения во взрослой игре, переживает их по-своему и трансформирует их в соответствии со своим воображением: появляются идеи о добре и справедливости. В игре через себя ребенок начинает понимать другого человека так же, как другой начинает понимать себя. Такое активное участие в развитии объективного мира и мира межличностных отношений способствует развитию творческих способностей детей. Два основных вида рака психики школьного возраста, возникающие в игре, - ориентация позиции другого человека и творческое воображение - тесно связаны между собой. Можем даже сказать, что это две стороны одного и того же принципа у ребенка, а именно начало творения.
Нелегко дать разумную оценку или хотя бы представить себе реальную роль игры в формировании личности, особенно в отношении других средств обучения. Давайте попробуем сделать это, рассматривая игру как средство обучения.
В отличие от других действий, игра имеет самоцель. Ребенок не создает и не решает чужие и удаленные задачи в игре. Игра часто определяется как действие, которое выполняется для себя, оно не достигает чужих целей. Следует помнить, что с развитием игр (от веселья до ролевой игры, творчества) цель появляется на каком-то этапе.
Цели не зафиксированы. Н. К. Крупская отметила, что по мере роста ребенка характер целей, которые он ставит в игре, меняется: от подражания детям они постепенно переходят к целеустремленным, мотивированным целям.
Учитывая огромную сложность современного образовательного контента и тот факт, что обучение является серьезным вопросом, некоторые считают, что учиться играть негде. Однако другое мнение еще более оправдано, и его сторонники говорят, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач. Дело в том, что задачи, связанные с обучением, гораздо шире, чем предоставление студентам определенного объема знаний и развитие навыков их применения. Основная задача тренинга - подготовить детей к жизни. И во время обучения дети, по сути, только в той игре, которая может трансформировать мир в соответствии со своими желаниями. Д. Брунер говорит, игра - является источником удовольствия для ребенка, способствует его безболезненной адаптации к условиям общественной жизни в дальнейшем. Помните, что Я.А. Коменский высоко оценил роль игры в науке. «Весь мой метод направлен на то, чтобы школьная подневольшина превратилась в игру и забаву» - писал Я.А.Коменский.
На самом деле игра помогает учащимся учиться, преодолевать скуку, вырваться из модельных решений интеллектуальных и поведенческих проблем, стимулировать инициативу и креативность.
Все игры, используемые в учебных целях, можно разделить на два типа, в зависимости от основного содержания игровой деятельности. В одном случае основой игрового контента является учебный материал, действия которого одеты в игровую форму.
Например, дети, разделенные на команды, соревнуются в скорости подсчета или нахождения ошибок в словах, запоминания дат исторических событий и т. д. Они выполняют обычные образовательные действия: они считают, исправляют ошибки, запоминают даты, но выполняют эти действия в игре.
Дидактический материал в другом случае вводится как элемент в игровую деятельность, которая является основной как по содержанию, так и по форме. Так, в драматической игре со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определяемую содержанием сказки, можно ввести дидактический материал: некоторые знания по биологии, географии, математике, истории или другим предметам. Ребята играют роли Незнайки, Буратино, Бабы Яги, Красной Шапочки и выполняют упражнения по счету, выясняют местонахождение частей света или получают информацию о строении растений.
Понятно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» значительно меньше, чем в первом. Это оправдано тем, что на первый план выходит не усвоение учебного материала, а учебные задачи, использование знаний в различных ситуациях или предварительное знание новых знаний. Эти игры чаще используются во внеклассные часы и на уроках начальной школы, чтобы расслабить детей от интенсивной интеллектуальной работы.
Конечно, большую часть времени игры используются, когда знания принимаются во внимание. Так, например, если в школе проходит неделя математики, после занятий вы можете сыграть, например, в игру такого рода соревновательного характера. Дети делятся на классы в разных командах, которые на соревнованиях выполняют определенные задачи:

• 
  математическую диктовку,
  
• 
  решение проблем с помощью опций,
  
• 
  разрешение примеров с помощью «цепочки» и т. д.
  

Для учета результатов можно сформировать жюри или назначить экспертов, арбитров и т. д. Команды могут получить фантастические, сказочные или просто интересные названия для детей, могут быть введены в структуру и в другие символы игры.
Задания конкурсов составлены таким образом, чтобы учащиеся демонстрировали свою способность выражать свои знания, придумывать и разгадывать загадки, которые рифмуются, создавать загадки, создавать художественные представления о явлении и т. д.
В отношении образовательного процесса они также говорят о коллективных играх: организационных, физических упражнениях, соревнованиях, имитации, ролевых играх, социальной ориентации и т. д. Они в большей степени ориентированы на формирование личности ребенка, поскольку, во-первых, они являются формами моделирования социальных отношений, а во-вторых, они воссоздают наиболее типичные жизненные ситуации в материальной форме, доступные ребенку, и в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально приемлемого поведения.
Основным педагогическим смыслом коллективных игр является создание ситуаций выбора, в которых ребенок может найти способ решения конкретной социальной проблемы на основе своих ценностей, моральных установок и имеющегося социального опыта. Это связано с тем, что во время игры присутствуют:

• 
  активизация участников, которая достигается путем привлечения их к необходимости решения проблемы в ситуации, когда нет готовых решений или их поиск затруднен объективными обстоятельствами;
  
• 
  преодоление интеллектуальных и познавательных трудностей, с которыми ребенок сталкивается как проблема личности;
  
• 
  актуализация потребности ребенка в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке существующего опыта, самостоятельной мобилизации;
  
• 
  возникновение возможности эффективного решения многомерных задач путем погружения участников в особую игровую атмосферу и одновременного включения их в решение совершенно реальной (особенно значимой) для них задачи во всей ее сложности;
  
• 
  замена, в которой игра очень быстро перестает быть игрой для участников, поскольку реальные столкновения, происходящие в ее ходе из-за особой работы учителя, становятся настолько интенсивными, что дети действуют как если игра стала для них реальностью;
  
• 
  улучшить процессы взаимодействия участников и развить их коммуникативные навыки.
  

Игра как средство обучения имеет свои особенности. Таким образом, в дополнение к отношениям, которые дети играют в соответствии с принятым действием и самостоятельной ролью, это создает другой тип отношений - не изображаемых, а реальных, реальных. Эти типы отношений (игровые и реальные) тесно связаны, но не идентичны и могут конфликтовать друг с другом.
Методология организации коллективной игры обычно включает несколько этапов:

1. 
   Работа учителя по разработке игровой стратегии, определению целей и путей их достижения, планированию ожидаемого результата. Результатом этой работы является создание модели игры и ее плана, выбор групп инициатив для разработки правил и условий игры.
   
2. 
   Организация работы инициативных групп, состоящих из учителей и детей, и установление правил и условий игры. Результатом этого действия является разработка правил и условий игры, механизма ее запуска, разделение обязанностей между членами оргкомитета игры.
   
3. 
   Запуск игровой модели, основанной на альтернативном включении детей в игру. Результатом этого этапа является определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы детей, участвующих в ней, или разных конкурирующих групп.
   
4. 
   Координация участников игры в соответствии с правилами и условиями игры.
   

Результатом этого этапа является принятие всеми участниками игры их роли, осознание правил и условий игры, их реализация, реализация потребностей и интересов детей.

5. 
   Подведение итогов игры, организация рефлексии, то есть оценка детьми характера их участия в игре и достигнутых результатов. Результатом этого этапа является определение перспектив дальнейших совместных действий, новых способов взаимодействия детей.
   
6. 
   Следствие - закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений, полученных в других формах работы с детьми, внесение изменений в организацию жизни команды [41].
   

Таким образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, формирования его личности. Игры наполняют жизнь учащихся радостными впечатлениями, разнообразят учебный процесс, эмоционально обогащают их, создают хорошее настроение, создают радость успеха.
Для использования всех игр в образовании характерна общая структура образовательного процесса, включающая четыре этапа:
1. Ориентация: учитель вводит предмет, дает описание игры, дает общий обзор ее курса и его правил.
2. Подготовка к реализации: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, внедрение процедур управления игрой.
3. Проведение игры: учителя («жюри») следят за ходом игры, контролируют последовательность действий, оказывают необходимую помощь, записывают результаты.
4. Обсуждение игры: описание действий, их восприятие участниками, положительные и отрицательные стороны игры, обсуждаемые трудности, возможные пути улучшения игры, в том числе изменение ее правил.
Вся жизнь учеников связана с игрой, которая в ней имеет большое значение. Поскольку игра является средством самообразования личности ребенка, поэтому она закрепляет полезные навыки и привычки у детей, формирует сильные черты характера, тренирует память, сопротивление, внимание.
Ценность игры заключается в том, что она имеет большой потенциал для формирования детской команды и позволяет детям создавать любые формы общения. И поэтому результатом командных игр является воссоединение детей, формирование компании среди детей.
Игра также влияет на формирование трудовой активности детей, суть которой А.С. Макаренко в своем высказывании: «Хорошая игра похожа на хорошую работу, нехорошая игра похожа на плохую работу…» отличная и хорошо организованная игра, способствует формированию психологических свойств личности ребенка, формированию работы, в смысле коллективизма, партнерству [21] .
В педагогической литературе существуют разные виды игр, и у каждой есть своя характеристика и классификация. Самые необходимые игры в учебном процессе - дидактические, ролевые, мобильные. Любая игра должна быть доступной, эмоционально представленной и целеустремленной.
Игра может стать хорошим дополнением к учебному процессу в развитии личностных характеристик ребенка. Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому ребенку, но в их организации есть общие стандарты. Это имеет свои плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности.
Игра как процесс имеет свои структурные элементы и образовательные требования. При выборе игры необходимо учитывать некоторые аспекты: возраст игроков, выбор места проведения игр, пояснительные особенности игры, роли и роль учителя.
Его роль в игре в основном консультативная, а работа учителя заключается в разработке условий и определенных правильных установок для детей. Игра учителя используется не только для образовательной деятельности, но и для внеклассной образовательной работы, в которой она имеет свои организационные формы.
Таким образом, игра является серьезным вопросом, имеющим принципиальное значение в жизни ребенка, в формировании его личных качеств, в развитии и воспитании, помимо того, что имеет свои особенности в организации и использовании в воспитательной работе.