Игра в воспитательном процессе

Игры-предположения «Что бы я сделал...» или «Что было бы..?», «Кого бы выбрал в друзья?», «Кем бы хотел быть и почему?», и др. Иногда началом такой игры может стать картина.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача, и создается ситуация, которая требует понимания последующих действий. Игровая задача заложена в самом названии«Что бы я сделал...» или «Что было бы..?». Действия в игре определяются заданием и требуют от детей выполнения соответствующих предполагаемых действий в соответствии с определенными условиями или созданными обстоятельствами. Дети делают предположения, констатируют или обобщают доказательства. Эти игры требуют умения соотносить знания с обстоятельствами, устанавливать причинно-следственные связи. Они содержат конкурентный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Появление загадок уходит в прошлое. Загадки создавались самими людьми, содержались в ритуалах, ритуалах, включались в праздники. Они были использованы для проверки знаний и находчивости. Это очевидная педагогическая направленность и популярность головоломок как интеллектуальных развлечений.
В настоящее время головоломки считаются своего рода обучающей игрой. Основным признаком головоломки является сложное описание, которое необходимо расшифровать (угадать и доказать).
Это описание является кратким и часто оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическое задание. Методы построения логических задач различны, но все они активируют умственную деятельность ребенка. Дети любят головоломки. Необходимость сравнивать, запоминать, думать, угадывать доставляет радость умственной работе. Решение головоломок развивает умение анализировать, обобщать, формировать умение рассуждать, делать выводы и выводы.
Игры-беседы (диалоги). Игра - беседа основана на общении учителя с детьми, детей с учителем и детей между ними. Это общение имеет особый характер обучения и активности детской игры.
В игре - беседе учитель часто исходит не от самого себя, а от персонажа, близкого к детям, что сохраняет не только общение с игрой, но и усиливает его радость и желание повторить игру. Тем не менее, игра в разговор представляет опасность укрепления методов прямого обучения. Образовательная ценность заключается в содержании сюжета - темы игры, в энтузиазме определенных аспектов объекта исследования, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: Вы должны найти это, получить это, сделать открытие и узнать кое-что об этом. Ценность разговорной игры заключается в том, что она требует активизации эмоциональных и интеллектуальных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.
Игра - беседа дает возможность слушать и слышать вопросы от учителя, вопросы и ответы от детей, возможность сосредоточиться на содержании беседы, дополнять сказанное, выносить суждения. Все это характеризует активный поиск решения проблемы, поставленной игрой. Большое значение имеет возможность участвовать в разговоре, который знаменует уровень образования. Основное средство игры в разговоре - это слово, словесный образ, вводная история о чем-либо. Результатом игры является радость детей.
Конечно, перечисленные типы игр не используют весь спектр возможных игровых приемов. Однако на практике эти игры чаще всего используются либо в «чистой» форме, либо в сочетании с другими типами игр: мобильными, сюжетно-ролевыми и т. д.