Игра в воспитательном процессе

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
1.1 Исторические предпосылки возникновения игры
Игра – это одно из удивительных явлений жизни человека привлекла внимание философов и исследователей всех возрастов. Платон уже рассматривал игру как одно из самых полезных занятий, а Аристотель видел в игре источник духовного равновесия, гармонии тела и души. Песталоцци и Дж.Дж. Руссо стремился развивать способности детей в соответствии с законами природы и на основе действий, к которым стремятся все ребята.
По Ф.Фребеля центром педагогической системы является теория игры. По словам Ф. Фребеля, детская игра - это «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». Игра - это мост от внутреннего мира к природе. Природа предстала Фребелю в виде единой и разнообразной сферы [16].
Определенные этапы развития привели к негативному отношению к игре и сделали практически невозможным направление теоретической мысли к изучению этой деятельности. Но с последней трети 19-го века интерес к игровой деятельности вновь появляется, появляются первые научные теории игры.
Игры начинают восприниматься как важное средство формирования и обучения навыкам, необходимым для психофизического и личностного развития, как основная форма участия человека в жизни общества, а также один из способов развития способности к обучению и развитию. чувство ответственности за свои действия и группу.
Попытка систематического изучения игры была впервые предпринята в конце 19-го века немецким ученым К. Гроссом, который считал, что в игре были предотвращены инстинкты против будущих условий борьбы за существование («теория предупреждения»). Он называет игру оригинальной школой поведения.
Для К.Гросса, независимо от факторов, внутренних или внешних, смысл игры заключается в том, чтобы стать школой жизни для детей.
Позицию К. Гросса продолжил польский учитель, писатель и терапевт Януш Корчак. Он считал, что игра - это возможность найти себя в человечестве, себя во Вселенной, себя в обществе. Генетика прошлого есть в играх, а также в досуге людей - танцы, песни, фольклор.
Ушинский К.Д. был готов понять великие творческие возможности человека. Он отделил образование от игры и считал это обязательной обязанностью ученика. «Учение, которое основанно только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли». Однако, соглашаясь с необходимостью решительных усилий по обучению, мы не будем уменьшать важность игры и интереса.
Игра всегда появляется в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны, это дарит человеку мгновенную радость, необходимо удовлетворять реальные потребности. С другой стороны, игра о будущем, потому что она обеспечивает или имитирует жизненные ситуации или устанавливает свойства, качества, способности, навыки и личностей, необходимые для осуществления социальных, профессиональных и творческих функций.
С начала 20-го века интерес к изучению игры возник с новой силой. Многочисленные исследователи (В. Макдаугалл, Г. Мерфи, Ф. Я. Бентендейх) выдвинули тезис о том, что игра представляет собой «некий социальный инстинкт», присущего каждому человеку. Теория «игра как самовыражение» (Дж. Пиаже) по-прежнему очень популярна. Представители культурно-исторического подхода к игре считают, что игра украшает жизнь, интегрирует ее и жизненно необходима для всех.
Лучший пример игровой позиции учителя – деятельность Макаренко А.С. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [21].
Суть игры в том, что учитывается сам процесс, процесс опыта, связанный с действиями игры, а не результат. Хотя ситуации интерпретируются ребенком, они мнимые, но ощущения реальны. В игре маленьких детей нет более серьезных людей. Когда дети играют, они не только смеются, но и глубоко переживают, а иногда и страдают.
Эта особенность игры предлагает множество образовательных возможностей, потому что, контролируя содержание игры, учитель может запрограммировать некоторые положительные эмоции детей, играющих.
Таким образом, если действия игры несущественны для ребенка с точки зрения содержания, он не может войти в игру в состоянии игры, но будет играть роль только механически, не чувствуя связанных с ним чувств. Вы не можете «насильно» включить человека в игру вне вашего контроля, как в процессе творчества.
Можем сказать, что игра - это способ понять реальность. Он руководствуется внутренними силами и позволяет ребенку быстро освоить первоначальные, но очень обширные основы человеческой культуры. Возможно, игра соблазняет ребенка непонятным разнообразием ситуаций, требующих активного проявления индивидуальности, изобретательности, изобретательности и творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» выразил эту мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».
Один из современных российских психологов Немов Р.С. определил игру как вид деятельности, который выполняет две функции: психологическое развитие человека и его отдых.
На эффективность использования игр в учебном процессе обратили внимание многие выдающиеся педагоги.
В игре развиваются новые прогрессивные образования, и появляется мощный когнитивный мотив, который составляет основу обучения, отметил А.Н. Леонтьев, изучив развитие детей.
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отметил, что в контексте посещения школы игра не только не исчезает, но, скорее, пронизывает всю деятельность ребенка. Он отмечал, что «В школьном возрасте, - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [8].
Игру четырьмя важными функциями наделяет крупнейший специалист по этой проблеме Эльконин Д.Б: способ развития сферы мотивационных потребностей, способ развития умственной деятельности, способ развития добровольного поведения и способ познания [48].
«Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям» - пишет Амонашвили Ш.А.
Появление долгосрочной игровой перспективы указывает на новый и более высокий этап в развитии игрового творчества. Эволюция игрового творчества также отражается в том, как вы объединяете различные жизненные события в игровой контент.
В последние годы наука разработала концепцию игры по-новому. Игра охватывает многие сферы жизни. Игра используется как общая и серьезная научная категория. Это может быть причиной того, что игры начинают активно заниматься дидактикой.