И возрастная психология

Регуш Л.А.
СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЕ 
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
3
 
Развивающаяся способность к прогнозированию в познавательной деятельно-
сти, формирование перспективности, доказательности, гипотетичности, осознанно-
сти мышления не может не влиять на различные структуры личности подростка. 
Будущее все в большей мере включается в сознание подростка, что находит свое вы-
1
McDougallW The energies of men London Methuen, 1932, Buhler С Der menschliche 
Lebenslauf als psychologisches Problem Leipzig Hirzel, 1933, rev ed Bonn Hogrefe, 1959 
2
James W Principles of psychology N Y Holt, Rmehart and Winston, 1890 Vol 1
Ch 10. 
3
Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб.: 
Речь, 2003. – С. 223–228. 

---

– 226 – 
ражение: 1) в представленности в сознании не только настоящего и прошлого, но и 
будущего; 2) в развитии Я-концепции, ориентированной не только на «Я-
реальное», но и на «Я-идеальное»; 3) в развитии механизмов саморегуляции, осно-
ванных на антиципации. 
Диагностика личностной ориентированности подростков во времени проведе-
на в исследовании П.И. Яничева (1999), который использовал методику 
Е.И. Головахи и А.А. Кроник. По результатам опроса подсчитывается сумма баллов 
по трем типам суждений и среднее по группе М, а также отклонение от среднего 
(сигма): ориентация в прошлое, ориентация в настоящее и ориентация в будущее 
(табл. 3.6). 
Таблица 3.6
Личностная ориентированность в прошлое, настоящее и будущее в разных 
возрастных группах (по П. И. Яничеву) 
Возраст (кол-во лет) 
Прошлое 
Настоящее 
Будущее 
М 
сигма 
М 
сигма 
М 
сигма 
14 
6,20 
2,65 
9,33 
2,83 
8,47 
2,77 
16 
5,58 
2,20 
8,94 
2,00 
9,48 
2,20 
19 
5,48 
2,03 
9,36 
2,00 
9,16 
2,16 
Анализируя таблицу, автор эксперимента делает вывод о том, что возрастные 
различия выражаются в увеличении ориентации в будущее от 14 к 16 годам. С воз-
растом намечается тенденция, правда не достигающая значимого уровня, к сниже-
нию ориентации в прошлое (П.И. Яничев, 1999. С. 56). 
Искажение временного поля сознания подростков наблюдается у тех из них, 
кто совершил правонарушения. Особенности временной перспективы законопос-
лушных подростков и подростков, стоящих на учете в Инспекции по делам несо-
вершеннолетних (ИДИ), различаются тем, что у 48% законопослушных подрост-
ков есть профессиональные цели и представления о средствах их достижения. У 
подростков, стоящих на учете в ИДИ, будущее крайне размыто и неопределенно, 
оно выступает в их сознании как отражение примитивных желаний настоящего. У 
90% этих подростков отсутствуют четкие жизненные планы, они как бы ориентиро-
ваны на длительное продолжение своего настоящего (С.В. Приходнюк, 1991). В иссле-
довании, которое провел С.В. Духновский (2002) десять лет спустя, в 2001 г., этот ре-
зультат полностью подтвердился. Несмотря на то, что подростки, живущие в 2000–2001 
гг., относятся к другой возрастной когорте, тенденция в развитии временного сознания 
остается той же. Среди подростков с девиантным поведением ориентированы на буду-
щее 17,8%, в группе просоциальных подростков эта цифра значительно выше – 26 %. 
«Подростки с отклоняющимся поведением больше ориентируются на психологическое 
прошлое и «прошлое – настоящее», что обусловливает сужение временной перспективы 
до настоящего, в психологическом времени наблюдается феномен «фиксированного 
настоящего» (С.В. Духновский, 2002. С. 14). 
Подростки, отличающиеся неустойчивостью в поведении, целеполагании, мо-
тивации, демонстрируют равнодушие к своему будущему, отсутствие образов будуще-

---

– 227 – 
го, нежелание думать о нем. Такие подростки живут настоящим, желая извлечь из него 
максимум удовольствия, развлечений. Они не мечтают о профессии, не строят планов 
на будущее (А.Е. Личко, 1982). Отсутствие развитой временной перспективы в подро-
стковом возрасте становится причиной чувства безнадежности, одиночества (Randy M. 
Page, 1991). Показательны в этом отношении результаты исследований, направленных 
на изучение причин самоубийств подростков. Оказалось (James R. Eyman at al., 1986), 
что одной из них является неумение понять относительность времени, отсутствие пер-
спективы будущего. Многие подростки переживают «сейчас» как «всегда», и если сей-
час им из-за чего-то плохо, они думают, что плохо им будет всегда, вечно. Единствен-
ный выход из этой ситуации для них – это самоубийство. 
В развитии Я-концепции в подростковый период особое место занимает поиск 
идентичности – «осознание тождественности самой себе, непрерывности во време-
ни собственной личности и связанное с этим ощущение, что другие также признают 
это» (X. Ремшмидт, 1994. С. 119). Развитие в этот период определяется решением 
ряда личностных задач, многие из которых основаны на антиципации: 
A. Достижение большей волевой независимости 
независимость в планировании своего времени и принятии решений; 
больший реализм в формировании целей и стремление к тем или иным ролям. 
Б. Изменение целей на основе ценностных представлений. 
B. Смена гедонических мотивов более отдаленными целями, направленными 
на достижение определенного статуса. 
Г. Возрастание способности к действиям (по X. Ремшмидту, 1994). 
Динамика Я-концепции определяется взаимодействием оценок со стороны зна-
чимых других и самооценки, «Я-реального» и «Я-идеального». Ориентация на оцен-
ки сверстников формирует у подростка способность к прогнозированию оценок сво-
ей личности одноклассниками. Ожидаемая оценка своих поступков, личностных 
качеств становится основной для появления взаимности. Взаимность – явление, 
понимаемое как компонент личных взаимоотношений. Вероятно, в характеристике 
взаимности следует подчеркнуть и то, что она является показателем правильности 
прогноза учеником отношения к нему каждого из членов группы. Особенно отчетли-
во прогностическая сущность взаимности проявляется в тех случаях, когда школь-
ников специально просят определить, спрогнозировать, кто бы из ребят класса вы-
брал их для совместной деятельности. Взаимность выступает при этом всегда как 
следствие сложившихся эмоциональных отношений, зависящее от способности уче-
ника правильно прогнозировать свое положение в системе взаимоотношений. 
В подростковый период проявляется тенденция к завышенным притязаниям на 
получение предпочтений в свой адрес. Она тесно связана с возрастными особенно-
стями самооценки подростков и не противоречит многочисленным данным о ста-
новлении адекватной самооценки в этот возрастной период. Например, Я.Л. Коло-
минский (1980) подчеркивает, что подростки всех возрастных групп обладают высо-
ким завышенным уровнем притязаний в области личных взаимоотношений со свер-
стниками. Увеличение с возрастом точности прогноза взаимности связано с осозна-
нием взаимных отношений с одноклассниками, длительностью существования груп-
пы, частотой общения и пр. Правильное и точное прогнозирование своего положе-
ния в коллективе оказывается одним из условий, обеспечивающих в нем тот или 
иной эмоциональный климат, поскольку предупреждает возможные конфликты, не-
понимание, создает условия для стабилизации отношений. 

---

– 228 – 
Взаимосвязь развития способности к антиципации и личности подростка прояв-
ляется в новообразованиях мотивационно-эмоциональной сферы. Эмоциональные 
предвосхищения, перемещаясь с возрастом «от конца к началу» действия, становят-
ся мотивами познавательной деятельности, мотивами общения. На протяжении 
подросткового возраста благодаря развитию способности к предвосхищению 
складывается механизм, обеспечивающий действенность отдаленных во времени 
мотивов. У младшего подростка «апелляция к будущему не стимулирует, как пра-
вило, активности... и успехов в работе с пятиклассниками добивается лишь тот учи-
тель, который ставит перед ними только ближайшие задачи» (А.П. Краковский, 
1970. С. 60). Но уже к старшему подростковому возрасту действенным мотивом ста-
новится будущее, это убедительно доказывают результаты изучения мотивов вы-
бора профессии учащимися 8–10 классов (Е.А. Климов, 1974). 
Эмоциональные предвосхищения подростка как мотив поведения проявляются и в 
потребности занять достойное положение в коллективе сверстников, потребности в са-
моутверждении (Л.И. Божович, 1968; Я.Л. Коломинский, 1980; А.П. Краковский, 1970 и 
др.). Исследователям удалось выделить перечень приемов, которые используют под-
ростки для самоутверждения. Осознанно или неосознанно используя данный прием, 
подросток оценивает его по действенности для достижения поставленной цели, по тому, 
какую он сыграл роль в удовлетворении названных потребностей. При анализе мотивов 
выбора того или иного приема можно увидеть, что при сильной мотивации на самоу-
тверждение или занятие достойного положения подростки прогнозируют действенность 
выбранного ими приема. Если поступок произвел «отрицательное впечатление на одно-
классников, ждать повторения поступка не приходится. Если же при этом был достиг-
нут эффект, в положительном плане повлиявший на отношение окружающих к автору 
поступка, повторение неизбежно» (А.П. Краковский. С. 42). Подростки прогнозируют 
реакции окружающих на те поступки, которые могут способствовать удовлетворению 
мотивирующих потребностей. <…> 
Прогнозирование эмоциональных отношений формирует механизм регуляции 
поведения и деятельности. Наряду с формированием такого «регулятора», как пред-
восхищающая эмоциональная коррекция, в подростковом возрасте активно разви-
вается предвосхищающий самоконтроль, который обеспечивает коррекцию поведе-
ния и деятельности на все более отодвинутый во времени результат. Экспери-
ментальные данные, полученные А.К. Марковой (1974), подтверждают это поло-
жение. У учащихся 6-го класса проверялась способность к самоконтролю речевых 
высказываний. Эксперимент создавал условия для проявления прогнозирующего 
контроля, пошагового (операционального) и итогового. Целью самоконтроля явля-
лось определение недочетов в высказываниях и приведение их в соответствие с це-
лью. Материалы этого исследования дают представление не только о соотношении 
различных видов самоконтроля, но и о развитии в подростковом возрасте прогнози-
рующего самоконтроля. Ценность представляют и данные о том, что под влиянием 
целенаправленного обучения способность к предвосхищающему контролю развива-
ется очень интенсивно: до обучения среднее количество высказываний, которые 
являлись прогнозирующим контролем, составляло 1,1; после обучения – 13,4. У 
большинства подростков представления о будущем связаны преимущественно с 
профессиональным самоопределением (Н.Н. Толстых, 1984). И в заключение разде-
ла снова напомним тезис о том, что развитие способности прогнозирования в усло-
виях целенаправленного обучения идет значительно интенсивнее, чем спонтанно. 

---

– 229 –