И возрастная психология

Байтингер О.Е.
ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ
1
 
Юность – пора взросления, пора жизненного самоопределения. Молодым лю-
дям необходимо определиться по отношению к себе, к другим – наметить жизнен-
ный план. Основой жизненного самоопределения являются представления личности 
о будущем. Именно в юности будущее становится сверхзначимым. 
Процесс самоопределения современных юношей и девушек происходит в край-
не неблагоприятных социально-экономических условиях. Общество не может защи-
тить молодежь, предоставить гарантии получения желаемого образования, трудо-
устройства, получения жилья и т.д. Экономическая ситуация отразилась на духов-
ном состоянии общества. Среди настроений выделяют неудовлетворенность жиз-
нью, снижение веры в завтрашний день
2
. 
Основой планирования субъектом будущего является существующая в социуме 
модель «типичного жизненного пути» члена данного общества
3
. Эта модель закреп-
лена в культуре, системе ценностей, в ее основу положен принцип своевременности: 
в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть» в нужное время 
сделать следующий шаг. 
Подросток и отношение ко времени 
«Для младших подростков ценность представляет не столько настоящее вре-
мя, сколько будущее, устремленность в завтрашний день, во взрослый мир. Поэто-
му так велико место взрослых ценностей и нормативов в содержании идеальных и 
даже нормативных образов Я, а интеграция в будущее является таким же значи-
мым фактором, как интеграция в мир взрослых»
4
.  
Такая основа планирования будущего представляется довольно размытой для 
современных старшеклассников: подрастающее поколение зачастую предоставлено 
само себе, лишено ориентиров. От юношей и девушек, стоящих на пороге школы, 
требуется самостоятельно разрабатывать жизненные цели и способы их воплоще-
ния. На этом этапе внутреннее субъективное (намерения, цели, планы) входит во 
взаимодействие с внешним, объективным (реальными возможностями и условиями). 
В результате, некоторые аспекты своей будущей жизни юноши и девушки вос-
принимают как проблемные. 
За последние годы произошел перелом в отношении молодежи к своему буду-
щему. Если старшеклассники 60–70-х годов ожидали грядущее с оптимизмом
5
, то 
старшеклассники 90-х переживают это как проблему. В период с октября 1995 по 
апрель 1996 года нами было проведено исследование по выявлению особенностей 
отношения старшеклассников к своему будущему. 
Нами было опрошено 90 учеников 11-х классов челябинских школ (№ 8, 138). 
Полученные данные свидетельствуют о том, что будущее переживается молодыми 
1
Байтингер О.Е. Отношение к будущему // Психология современного подростка / Под ред. 
Регуш Л.А. – СПб.: Речь, 2005. 
– 
С. 86
–
92. 
2
Гундаров И.А Духовное неблагополучие как причина демографической катаст-
рофы. М., 1995.; Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен:: 
Автореф. дис. …канд. психол. наук. – М., 1993. 
3
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991. 
4
Беляева О. В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: Ав-
тореф. дисс. …канд. психол. наук. – М. 2001. – С. 12 
5
Кон И. С. Психология ранней юности. 
– 
М., 1989. 

---

– 230 – 
людьми как значимая проблема даже по сравнению с такими сложными областями, 
как взаимоотношения с родителями, сверстниками, противоположным полом и т.д. 
Прежде чем мы начнем анализ полученных результатов, остановимся на ис-
пользованных нами методиках. Для выяснения степени переживания будущего как 
проблемы и общей проблемной озабоченности мы воспользовались анкетой Seiffqe-
Krenke, неоднократно употреблявшейся в подобных исследованиях. В этой анкете про-
блемная сфера «Будущее» была представлена восемью предложениями–стимулами, 
касающимися значимых для юношей грядущих событий. Каждый участник экспери-
мента оценивал значимость проблемы по пятибалльной шкале: «Эта проблема касается 
меня в полной мере» – 5 баллов; «Эта проблема меня не касается» – 1 балл. Таким обра-
зом, мы могли получить количественный показатель степени переживания будущего 
как проблемы и сравнить со степенью переживания других трудностей. 
Длительность и содержание временной перспективы одиннадцатиклассников 
мы определяли с помощью методики Ж. Нюттена
1
. Хотя этот инструмент и относит-
ся к типу методик на завершение незаконченных предложений, проективным мето-
дом в чистом виде он не является. Его автором была разработана специальная сис-
тема кодирования (временной код), которая после обработки написанных предложений 
позволяет создать детальную картину распределения жизненных целей и дает возмож-
ность определить их частотность в различные периоды жизни. Опросник состоит из 45 
стимулов, сформулированных в первом лице лиственного числа. Например: «Я не хо-
чу...», «Мне бы не понравилось...», «Я намереваюсь...», «Я мечтаю...». Данные предло-
жения побуждали молодых людей писать о своих конкретных целях, о том, что хотят 
достигнуть или иметь в будущем, о том, чего они боятся или хотят избежать. 
Эмоциональное отношение юношей к грядущему мы изучали с помощью мето-
дики цветовых ассоциаций: пятидесяти ученикам было предложено записать цвета 
из восьмицветового ряда Люшера в порядке предпочтения, а затем выбрать цвет, 
который ассоциируется у них с будущим. 
Перейдем к обсуждению результатов. В табл. 3.7 представлены средние значения 
уровня озабоченности по каждой из восьми проблем, входящих в сферу «Будущее». 
Таблица 3.7