И возрастная психология

Грецов А.Г.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
СО СВЕРСТНИКАМИ
1
 
В подростковом возрасте резко возрастает значимость общения со сверстника-
ми и интенсивность связанных с ним эмоций и чувств. Это возраст межличностных 
1
Грецов А.Г. Эмоциональные отношения подростков со сверстниками // Психология совре-
менного подростка / Под ред. Регуш Л.А. – СПб.: Речь, 2005. 
– 
С. 62
–
73.

---

– 190 – 
влечений, близкой дружбы, первой любви. Объем общения со сверстниками и по-
требность в нем выходят у подростков на первое место, оставляя позади общение с 
ближайшими родственниками и с учителями. Эмоциональные отношения оказыва-
ют существенное влияние на развитие психики подростка, выполняя следующие 
функции. 
1. Подростки получают опыт социализации, необходимый для дальнейшего 
развития и установления гармоничных взаимоотношений с окружающими и созда-
ния собственной семьи. 
2. Формирование идентичности. Перед подростком стоит задача 
обобщения и осмысления всего того, что он знает о себе, построения обобщен-
ной картины мира и поиска своего места в нем. Одним из механизмов формирова-
ния идентичности является идентификация с теми людьми, которыми подросток 
вступает в эмоциональные отношения: уподобление им себя, мысленные попытки 
поставить себя на их место. 
3. Развитие Я-концепции (системы устойчивых представлений человека о са-
мом себе), формирование адекватной самооценки. Подросток получает обратную 
связь от сверстников и взрослых и начинает воспринимать окружающих как своеоб-
разное «зеркало», в котором отражается его собственная личность. 
4. Преодоление эгоцентризма в социальной сфере. Подросток, вступающий в 
эмоциональные отношения, учится смотреть на самого себя и на окружающую дей-
ствительность глазами другого человека, понимать мотивы и переживания окру-
жающих. 
Рассмотрим подробнее основные разновидности эмоциональных отношений 
подростков со сверстниками: дружбу и любовь. 
Дружба 
Дружеские отношения для подростков очень значимы, что многократно под-
черкивалось как в работах психологов, так и в произведениях художественной лите-
ратуры, автобиографиях выдающихся людей и т.п. Дружбу можно определить как 
«взаимоотношения, основанные на взаимной открытости, полном доверии, общно-
сти интересов, преданности людей друг другу, их постоянной готовности прийти 
друг другу на помощь»
1
. 
В 75% случаев дружеские отношения подростков устанавливаются со сверстни-
ками, приблизительно равными по возрасту
2
. Ключевыми моментами, которые ха-
рактеризуют дружбу и позволяют надежно отличить ее от других видов отношений, 
являются: 
1. высокая степень избирательности: у подростков редко бывает больше, чем 
2–3 близких друга; 
2. ориентация на индивидуальные цели и ценности партнера по общению (в 
этом состоит ее отличие от товарищества, ориентированного на групповые цели); 
3. относительно длительное существование отношений во времени: школьные 
друзья часто остаются таковыми на всю жизнь. 
Индивидуализированную дружбу как эмоциональные отношения следует отличать 
от свойственной для подростков, особенно мальчиков 11–13 лет, «реакции группирова-
ния». В основе этих явлений лежат разные психологические механизмы. Группирование 
1
Обозов Н. Н. Как назвать наши отношения? 
– 
СПб., 2001.
–
С. 4.
2
Кон И.С, Лосенков В.А Проблемы исследования юношеской дружбы // Советская 
педагогика. – 1974. – № 10. 

---

– 191 – 
подростков связано с реакцией эмансипации: таким путем происходит формирование 
независимости от взрослых, переориентация со старших на сверстников как смена ис-
точников авторитета. Тогда как дружба базируется на потребностях в эмоциональных 
контактах и взаимопонимании. Она подразумевает высокую степень самораскрытия, 
что в подростковых компаниях зачастую вообще не допускается. В таких группах 
обычно существует жесткая иерархия, система ролевых позиций, дружба же основана 
на равенстве статусов. Стабильность групповых предпочтений во времени ниже, чем 
дружеских. Компания обычно включает пять и более подростков, друзей же редко бы-
вает больше трех. Как отмечает Н.Н. Обозов
1
, даже при наличии нескольких друзей 
обычно их не собирают вместе, отношения поддерживаются парными встречами. Это 
подчеркивает индивидуальный, сугубо личный характер этих отношений. <…> 
В нашем исследовании
2
установлено, что старшие подростки в 43% случаев 
указывают на важность дружеской поддержки для достижения жизненного успеха. 
Интересно, что по этому параметру друзья для подростков оказываются существен-
но более значимы, чем учителя (27% случаев). В то же время родители отмечают 
важность друзей своего подростка для достижения им жизненных успехов менее, 
чем в 10% случаев. Таким образом, сточки зрения детей «социальная ценность» 
дружеских отношений гораздо выше, чем с позиции их родителей, и превышает 
ценность отношений в системе «учитель-ученик». 
Как и другие разновидности межличностных связей, дружба регулируется сис-
темой молчаливо подразумеваемых правил. В серии опросов было установлено, что 
наиболее важными оказались шесть из них
3
: 
1. Делиться новостями о своих успехах. 
2. Выражать эмоциональную поддержку. 
3. Добровольно помогать в случае нужды. 
4. Делать так, чтобы другу было приятно находиться в твоем обществе. 
5. Доверять другу, проявлять уверенность в нем. 
6. Защищать друга даже в его отсутствие. 
Эти правила признаются важными для дружбы практически единодушно и по-
зволяют отличить высоко оцениваемые участниками отношения от низко оценивае-
мых. Нарушение правил – вероятная и уважительная причина прекращения дружбы. 
Соблюдение следующих трех условий обязательно для относительно поверхно-
стных уровней дружбы, однако при очень близких отношениях они могут быть на-
рушены: 
1. Возвращать долги, отвечать услугой на услугу. 
2. Быть терпимым к остальным друзьям этого человека. 
3. Избегать назойливости, поучений. 
Есть еще несколько требований, нарушение которых приводит к разрыву, одна-
ко они не являются специфичными именно для дружбы, а действуют и в других раз-
новидностях межличностных отношений: 
1. Сохранять доверенные тайны. 
2. Избегать публичной критики друга. 
3. Избегать ревности, не критиковать прочие личные отношения другого. 
1
Обозов Н. Н. Как назвать наши отношения? – СПб., 2001. – С.66. 
2
Анкетный опрос старших подростков – петербургских школьников (n=93) и их 
родителей (n = 40). 
3
Argyle M., Henderson M., 1984; Цит. по: Кон И.С. Дружба. Этико-психологи-
ческий очерк. – М., 1987. – С. 157. 

---

– 192 – 
4. Уважать внутренний мири автономию друга. 
Рассмотрим, как современные российские подростки определяют, что такое 
дружба, в чем она проявляется и по каким причинам распадается
1
. При определении 
дружбы для 37% подростков ключевым является понятие «доверие». Дружба для 
них – это такие отношения, которые характеризуются высокой степенью взаимной 
откровенности, позволяют делиться друг с другом секретами и т.п. Как правило, для 
данной категории подростков основным фактором, приводящим к разрыву, высту-
пает разглашение тайн перед третьими лицами. 30% детей при определении дружбы 
делают акцент на взаимопонимании, еще 27% – на оказании друг другу помощи, 
особенно в трудных ситуациях. Все эти смысловые единицы встречаются примерно 
с равной частотой у мальчиков и девочек. Имеются данные, что в определении по-
нятия «друг» у девочек мотив понимания выражен сильнее, чем у мальчиков
2
, одна-
ко в нашем исследовании этого отмечено не было. <…> 
Выявленная картина несколько отличается от результатов, полученных с ис-
пользованием сходных методик в 70-е годы XX века
3
. Тогда у младших подростков 
доминировал мотив взаимопомощи, у старших – понимания (преобладал у деву-
шек), а категория «доверие» в число значимых не вошла. По всей видимости, это 
связано с тем, что подростковая дружба с тех пор несколько изменила свое содер-
жание, в ней уменьшилась доля непосредственного общения и совместных дейст-
вий, зато возросла доля обмена конфиденциальной информацией, в том числе с ис-
пользованием технических средств общения. Показательно, что довольно часто со-
временные подростки, характеризуя дружеские отношения, упоминают именно тех-
нические средства, через которые реализуется общение (например, «Дружба – это 
когда долго разговаривают по телефону о...») 
Среди причин распада дружбы современные подростки чаще всего называли 
предательство, обман, ссоры и конфликты, снижение доверия, утрату взаимопони-
мания. Для мальчиков характерна такая специфическая причина разрыва, как появ-
ление «общей» девушки. Примерно четверть подростков указывают и на другие 
причины: утрата интереса к общению, взаимное разочарование, принуждение со 
стороны одного из друзей, «нарушение кодекса товарищества» и т. п. 
Видимо, девичья дружба сильнее ориентирована на эмоционально-экспрес-
сивные ценности
4
. По нашим данным, девочки выше оценивают собственную экс-
прессивность в межличностных отношениях, а также умение понимать эмоции ок-
ружающих. В то же время, при попытке с помощью психологического тестирования 
объективно измерить умение мальчиков и девочек распознавать проявления экс-
прессии, различий между полами выявить не удалось. По всей видимости, различия 
касаются не столько объективного уровня развития соответствующих показателей, 
сколько самовосприятия подростков. Это отражает стереотипные суждения о более 
высокой эмоциональности девушек и их большей чувствительности к переживаниям 
окружающих. 
1
Данные получены с помощью модифицированного варианта методики неоконченных пред-
ложений, направленного на изучение содержания понятий «дружба», «любовь», «симпатия», «влече-
ние» в сознании подростков (п = 72, ученики 8-х и 9-х классов).
2
Кон. И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. – М., 1987. 
3
Кон И. С, Лосенков В. А Проблемы исследования юношеской дружбы // Советская 
педагогика. – 1974. – № 10. 
4
Кон. И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. – М., 1987. 

---

– 193 – 
В подростковом возрасте дружба сама по себе начинает выступать как значимая 
ценность. По данным исследования «Подросток 2000 года»
1
, ценность «Наличие 
хороших и верных друзей» занимает, в среднем, второе место из двенадцати основ-
ных (уступая только ценности «Счастливая семейная жизнь»), т.е. очень актуальна 
для современных подростков. 46% респондентов обозначают данную сферу как вы-
соко значимую для себя, 11% – как низко значимую. 
Это же исследование показало, что большинством подростков дружба расцени-
вается как явление сложно достижимое. <…> По всей видимости, дружба подрост-
ков видоизменяется, главным образом, не с позиции целей, а с позиции используе-
мых средств общения и способов структурирования времени. Сейчас в дружеских 
отношениях возрастает доля общения, опосредованного современными технически-
ми средствами (электронная почта, Интернет-чаты, сотовый телефон и т.п.), подро-
стки в этом плане более мобильны, чем представители старших поколений. Однако 
цели дружбы остаются прежними: эмоциональная поддержка, взаимопонимание, 
взаимная помощь. 
Любовь 
Как правило, в подростковом возрасте приходит первая романтическая любовь. 
До недавнего времени психологических исследований любви было довольно мало. 
Эта тема традиционно относилась в большей степени к компетенции философии. 
Если же объективно зафиксировать все психофизиологические изменения, которы-
ми сопровождается наступление любви, то получается довольно пестрая картина. 
<…> Исследователи отмечают естественную разорванность эмоциональных и сек-
суальных компонентов в качестве характерной черты близких отношений подрост-
ков
2
. Сами подростки, особенно мальчики, часто отмечают, что их романтическое 
влечение направлено отнюдь не на тех сверстников и сверстниц, которых они нахо-
дят притягательными с физиологической точки зрения. В нашем исследовании так-
же не удалось выявить связь между восприятием ровесников противоположного 
пола как объектов эротического интереса и как людей, с которыми возникает жела-
ние установить глубокий эмоциональный контакт. 
Рассмотрим, по каким критериям сами подростки определяют, являются ли их 
эмоциональные отношения дружбой или любовью. При обработке анкетных данных 
мы выделили несколько групп таких критериев: 
1. Качественные критерии различия этих явлений (31%). Дружба и любовь 
различаются по своему психологическому содержанию. Например: «Дружба – это 
преданность, а любовь – это душевная радость»; «Дружба – это поддержка, взаимо-
понимание, а любовь – это взаимоотношения двух людей, их чувства». 
2. Количественные критерии (29%). Дружба и любовь различаются по интен-
сивности (любовь связана с более интенсивными переживаниями) или по количест-
ву субъектов этих отношений (дружба может быть одновременно с несколькими 
людьми, любовь же – только с одним). 
3. Половые критерии (10%). Любовь, в отличие от дружбы – это отношение ис-
ключительно к противоположному полу. По всей видимости, низкий процент здесь 
связан не столько с тем, что подростки допускают однополую любовь, сколько с 
возможностью разнополой дружбы. 
1
Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. 
– 
М., 1997.
2
Кон. И.С. Указ. соч..

---

– 194 – 
4. Поведенческие критерии (6%). Любовь более ярко проявляется в поведении, 
имеет свои специфические формы. Например: «При дружбе разговаривают, а при 
любви как можно больше видятся». 
5. Временные критерии (4%). Любовь – отношение более длительное. 
У девочек преобладают качественные критерии различения дружбы и любви, у 
мальчиков – количественные. Таким образом, девочки более четко дифференцируют 
феномены дружбы и любви по своему внутреннему, психологическому содержа-
нию, мальчики же более склонны ориентироваться на их интенсивность и внешние 
проявления. Довольно большое число подростков (23%) признают, что любовь и 
дружба – это разные явления, однако, указать какие-либо конкретные отличия меж-
ду ними затрудняются, при этом направленность чувства на свой, либо на противо-
положный пол не является достаточным критерием для их разграничения. 
Несмотря на высокую интенсивность подростковой любви, устойчивые и дли-
тельные взаимоотношения со сверстниками противоположного пола в этом возрасте 
складываются достаточно редко
1
. Более того, наличия взаимоотношений для разви-
тия подростковой любви порой вообще не требуется. <…> Таким образом, любовь у 
подростков развивается преимущественно во внутреннем плане, не всегда реализо-
вываясь во взаимоотношениях. Более того, ее перевод в реальное общение в ряде 
случаев ведет к снижению ее интенсивности. Да и сами старшеклассники, как уста-
новил Н.Н. Обозов
2
, очень расплывчато представляют себе совместную жизнь с лю-
бимым человеком. 
По результатам исследования «Подросток 2000 года»
3
любовь как ценность за-
нимает, в среднем, пятое место из двенадцати основных жизненных ценностей, т.е. 
достаточно актуальна для современных подростков. 34% подростков определяют 
эту сферу как высоко значимую для себя, 19% – как низко значимую. Как и дружба, 
любовь расценивается современными подростками как сложно достижимая. Инте-
ресна возрастная динамика: от восьмого к десятому классу ее значимость снижается, 
а впоследствии, на одиннадцатом году обучения, вновь начинает увеличиваться. 
Авторы связывают это с тем, что для младших подростков любовь выступает, в пер-
вую очередь, средством повышения социального статуса. Для них общаться с краси-
вой и популярной девчонкой или с «крутым» парнем, в первую очередь, означает – 
повысить свой авторитет в глазах друзей. К 10-м классам (средний возраст 1–16 лет) 
этот мотив теряет свою актуальность, зато акцент устанавливается на взаимопони-
мании и близости с представителями противоположного пола. 
В описаниях любви, выполненных подростками в рамках наших исследований, 
в большинстве случаев (53%) фигурирует ее определение в качестве особого чувст-
ва, что более свойственно для девушек. Встретились, в общей сложности, 17 эпите-
тов, применяемых подростком при характеристике данного феномена. Кроме того, в 
18% работ при описании любви приводятся соответствующие ей метафоры (эти ра-
боты выполнены исключительно девушками). Метафоры связаны с одним из двух 
образов, фигурирующих примерно с равной частотой: 
1. Любовь – это болото, в которое попадают люди с ограниченными интеллек-
туальными возможностями. 
2. Любовь – это легко бьющееся стеклянное изделие. 
1
См. напр. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 
2000. 
2
Обозов Н.Н. Как назвать наши отношения? 
– 
СПб., 2001.
3
Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. 
– 
М., 1997.

---

– 195 – 
В первом случае с любовью связаны негативные переживания. Во втором слу-
чае доминирующим является сопряженное с любовью беспокойство. Возможно, та-
кое восприятие обусловлено сюжетами «женских романов», мелодрам и т. п. или же 
имевшими место разочарованиями в соответствующих отношениях. 
Еще в 8% работ, также выполненных только девочками, при характеристике 
любви фигурирует такая смысловая единица, как взаимопонимание партнеров по 
общению, что сближает эти описания с характеристика дружбы. В 18% случаев ак-
цент делается на том, что любовь подразумевает связь с противоположным полом. 
Но такие ответы, в свою очередь, выявлены только у мальчиков. Еще в 10% работ, 
также принадлежащих преимущественно мальчикам, любовь определяется как вза-
имная симпатия. Кроме того, в 24% работ встречаются и другие характеристики. 
В качестве проявления любви подростки чаще всего рассматривают формаль-
ный ритуал ухаживания – цветы, дорогие подарки, рестораны и т.п. Такая модель 
более свойственна для мальчиков. Кроме того, подтверждением влюбленности часто 
выступает и взаимная помощь(12%). В общей сложности подростки указали еще 
17 вариантов того, как еще можно выразить свое чувство любви. Мы условно разде-
лили эти варианты на 2 группы: 
1. Характеристики любви как отношения (проявляют взаимное уважение, 
«сходят с ума», испытывают симпатию и т.п.) – 25%. 
2. Характеристики любви как специфического поведения (вместе проводят 
время, целуются, смотрят друг другу в глаза, «встречаются», проявляют храбрость 
на глазах у девочки и т.п.) – 25%. 
Для мальчиков преобладающими причинами прекращения любви является по-
явление более удачливого соперника, а также конфликты и ссоры. Для девочек же 
характерны такие причины, как предательство, утрата доверия и ложь. Примерно с 
равной частотой мальчиками и девочками указываются исчезновение чувств, а так-
же нарушение взаимопонимания. Кроме того, по мнению 13% подростков, любовь, 
если она настоящая, вообще не прекращает существовать или же это возможно 
«только вместе со смертью одного из любящих», что характеризует несколько идеа-
лизированное восприятие данного чувства. Учитывая существенные различия в по-
нимании мальчиками и девочками того, что собой представляет любовь, можно кон-
статировать следующее. Когда подростки объясняются друг другу в любви – они 
зачастую подразумевают под этим словом совершенно разные явления, предъявля-
ют к ним качественно иные ожидания. В результате возникают затруднения во 
взаимоотношениях, взаимные обиды и т.п. 
Эмоциональные отношения со сверстниками – это сфера, в которой подростки 
часто переживают психологические проблемы. Как показано в ряде исследований
1
, 
отношения со сверстниками характеризуются неизменно высокими показателями 
проблемной озабоченности, уступая только переживаниям, касающимся собствен-
ного будущего. Например, часто возникают проблемы одиночества (нет друзей, ни-
кто из сверстников «не понимает») и неприятия окружающими, переживания после 
разрыва эмоциональных отношений, ситуации неразделенной любви и т.д. Как по-
казано в нашем исследовании характеристики эмоциональных отношений связаны и 
с тем, насколько интенсивно подросток переживает трудности в других жизненных 
областях. Так, например, при высокой эмоциональной интенсивности в данной сфе-
1
Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12–18 лет (Кросс-
культурное сравнение: Потсдам – Санкт-Петербург): Колл. монография. – СПб., 2000. 

---

– 196 – 
ре одновременно возникают сложности в таких областях, как «Отношения с родите-
лями» и «Школа», т.е. одни неразрешенные противоречия провоцируют другие, в 
иных сферах жизни. <…>