I bob. Ta’LIMDA KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDOSHISHNI Ta’limning yangi sifatga erish yo‘llari

1-BOB. TA’LIMDA KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDORISHI TA’LIMNING YANGI SIFATGA ERISH YO‘LLARI
1.1 Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish muammolari va istiqbollari
Ta'limning asosiy kompetentsiyalari va kompetentsiyaga yo‘naltirilganligi haqidagi munozaralar, "kompetentlik" va "kompetentlik" atamalarini to‘g‘ri qo‘llash bo‘yicha bahslar so‘nggi paytlarda keng tarqaldi.
Muayyan g‘oyalar va talqinlardan qat'iy nazar, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muhokama qilish so‘nggi o‘n yillikda ona ta'limining quyidagi tendentsiyalari bilan belgilanadigan maxsus madaniy va ma'rifiy kontekstga botiriladi:
- ta'lim tizimlarining birligi va ishonchliligini yo‘qotish, mehnat bozori va u bilan bog‘liq bo‘lgan ta'lim xizmatlari bozorining shakllanishi;
- ta'lim dasturlarining o‘zgaruvchanligi va muqobilligi, raqobatning kuchayishi va ta'lim tizimi faoliyatidagi tijorat omili;
- davlatning ta'limdagi funksiyasini o‘zgartirish: umumiy nazorat va rejalashtirishdan ta'limda yuzaga keladigan munosabatlarni umumiy huquqiy tartibga solishgacha;
- Rossiya ta'limi va Rossiya iqtisodiyotini, umuman, xalqaro (xususan, Evropa) mehnat taqsimoti tizimiga integratsiyalashuv istiqbollari.
Kompetensiyaga asoslangan yondashuv talab etiladi, chunki zamonaviy ta'lim sezilarli modernizatsiyani talab qiladi.
Keling,ona pedagogikasida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning eng muhim elementlarining umumiy tasvirini tasavvur qilaylik.
1) Rivojlanayotgan va o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta'limning psixologik-pedagogik kontseptsiyalari kontekstida shakllantirilgan umumiy va shaxsiy rivojlanish g‘oyalari kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy g‘oyalarining tabiiy genetik prototipi hisoblanadi. Shu nuqtai nazardan, kompetensiyalar ham an'anaviy bilimlarni, ham turli umumlashtirilgan intellektual, kommunikativ, ijodiy, uslubiy, dunyoqarash va boshqa ko‘nikmalarni o‘zida mujassamlashtirgan, o‘zaro bog‘liq bo‘lgan, yuqori va meta-predmetli shakllanishlar sifatida qaraladi. Xuddi shu mantiqda kompetensiyaga asoslangan yondashuv ko‘p sub'ektli, "sub'ekt feodalizm" ga qarshi o‘ziga xos antidot va shu bilan birga, shaxsga yo‘naltirilgan ta'limning haddan tashqari "romantik" munosabatlarining amaliyotga yo‘naltirilgan versiyasi sifatida qabul qilinadi. .
2) Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning toifali asosi to‘g‘ridan-to‘g‘ri o‘quv jarayonining maqsadliligi va maqsadga muvofiqligi g‘oyasi bilan bog‘liq bo‘lib, unda kompetensiyalar talaba qobiliyatlari va qobiliyatlarining eng yuqori, umumlashtirilgan darajasini belgilaydi va ta'lim mazmuni ta'lim mazmunining to‘rt komponentli modeli (bilim, ko‘nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va qadriyat munosabati tajribasi) bilan belgilanadi. Shunga ko‘ra, kompetentsiya madaniy prototip bilan kuchli bog‘liqdir: masalan, madaniy va dam olish vakolatlari Evropa madaniyatining namoyon bo‘lishi sifatida qaraladi,ona madaniyati esa ma'naviy kompetensiyalar va umumiy madaniy faoliyat bilan ko‘proq bog‘liqdir. [13; c. 9].
3) Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv doirasida ikkita asosiy tushuncha ajratiladi: kompetentsiya va kompetentsiya, birinchisi esa "ma'lum bir doiradagi ob'ektlar va jarayonlarga nisbatan o‘zaro bog‘liq bo‘lgan shaxsiy xususiyatlar to‘plamini o‘z ichiga oladi", ikkinchisi esa o‘zaro bog‘liqdir. "shaxsning tegishli vakolatga ega bo‘lishi, egaligi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati. [22; c.15].
4) Xuddi shu kontekstda "ta'lim kompetensiyasi" tushunchasi ham "talabaning amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan voqelik ob'ektlarining ma'lum bir doirasiga nisbatan semantik yo‘nalishlari, bilimlari, ko‘nikmalari, qobiliyatlari va tajribasi majmui" sifatida tushuniladi. shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega ishlab chiqarish faoliyati". Shu munosabat bilan ta'lim kompetentsiyalari muallif tomonidan ta'lim mazmuni bilan bir xil darajalarga ko‘ra farqlanadi:
- kalit (barcha fanlar uchun umumiy bo‘lgan meta-mavzu mazmunida amalga oshiriladi);
- umumiy fan (mazmun bo‘yicha amalga oshiriladi, fanlar jami uchun integral, ta'lim sohasi);
- predmet (alohida fanlar doirasida shakllangan).[22 c.19].
5) asosiy kompetensiyalarni shakllantirish va bundan tashqari, ularning tizimlari fikrlarning eng keng doirasini ifodalaydi; Shu bilan birga, asosiy vakolatlarning Evropa tizimi vaona tasniflarining o‘zlari qo‘llaniladi, ular qiymat-semantik, umumiy madaniy, ta'lim va kognitiv, axborot, kommunikativ, ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari va shaxsiy o‘zini o‘zi takomillashtirish kompetentsiyalarini o‘z ichiga oladi. [13 c. 27].
Shu bilan birga, muhim qarama-qarshiliklarning bir nechta guruhlari mavjud, jumladan:
1. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning dastlabki amaliy yo‘nalishi va pedagogik amaliyotning mavjud predmeti (shu jumladan, meta-pudjet) yo‘nalishi o‘rtasidagi nomuvofiqlik.
2. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning kontseptual va innovatsion salohiyatining noaniqligi, xususan, faoliyat va rivojlanish yo‘nalishining oxirgi va mavjud psixologik-pedagogik tushunchalari o‘rtasidagi tub farqlarning noaniqligi.
3. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning predmeti va yosh nisbati, shuningdek, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning tashkiliy-boshqaruv jihatlari yo‘qligi.
4. Standartlarni ishlab chiqish va unda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish uchun milliy-madaniy, ijtimoiy-siyosiy va nihoyat, ijtimoiy-psixologik kontekstning noaniqligi. [13; c. 33].
Biroq, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muhokama qilishda eng ko‘p ko‘rsatkichlar hali ham keyingi muhokamalar davomida yuzaga kelgan ikkita kam baholangan holatlardir.
Birinchidan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ko‘plab an'anaviy yondashuvlarning zamonaviy o‘xshashi sifatida qaraladi, jumladan:
- madaniy [15 b. 17];
- ilmiy-ma'rifiy [19; c. 23];
- didaktosentrik [7; c.12];
- funksional va kommunikativ [12; c. 28] va boshqalar.
Boshqacha qilib aytganda,ona ta'lim nazariyasi va amaliyotiga nisbatan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o‘zining kontseptsiyasi va mantig‘ini shakllantirmaydi, balki allaqachon o‘rnatilgan ilmiy tadqiqotdan kontseptual va uslubiy apparatni qo‘llab-quvvatlash yoki jalb qilishni o‘z ichiga oladi. fanlar (jumladan, tilshunoslik, huquqshunoslik, sotsiologiya va boshqalar)..).[3; c.12].
Davlat ta'lim standartlari juda ko‘p jiddiy qoralashlar ob'ektidir. Ammo muammo chuqurroq va jiddiyroq, bu Rossiya hududlari va umuman Rossiya jamiyatining haddan tashqari xilma-xilligi sharoitida "umumiy foydalanish" ning biron bir hujjati qoniqarli bo‘lmasligidadir. Shu bilan birga, davom etayotgan demografik pasayish tufayli ta'lim xizmatlari bozorida raqobat kuchaymoqda.
Bunday vaziyatda ko‘plab o‘zaro bog‘liq muammolarni (shu jumladan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammolarini) hal qilishning eng samarali va mazmunli usuli mahalliy darajada ta'lim va kasbiy kompetentsiya standartlarini ishlab chiqishdir. Albatta, bu standartlar davlat ta'lim standartlarini amalga oshirishni to‘liq ta'minlashi kerak, lekin nafaqat. Aynan ushbu standartlarni ishlab chiqish jarayoni ilmiy va ta’lim hamjamiyatlari, viloyat va shahar ta’lim boshqaruvi organlari, biznes va nodavlat notijorat tashkilotlarining kadrlar malakasini oshirishdagi manfaatlarini muvofiqlashtirishlari mumkin bo‘lgan platformaga aylanishi mumkin. keng ma'noda, tegishli hududlarning inson salohiyati. Bu faoliyat ta'lim sohasida fuqarolik jamiyati institutsional tizimini shakllantirishning tetiklantiruvchi mexanizmiga aylanishi mumkin.[1; c.
Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning kontseptual muammolarining mohiyati ushbu jarayonga jalb qilingan barcha sub'ektlarning ko‘p qirrali va ko‘p qirrali manfaatlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, masalan, davlat malakaviy xususiyatlarni ishlab chiqish tajribasiga ega, ya'ni. davlat yakuniy attestatsiyasi diplomini olishda ahamiyatli bo‘lgan bilim va ko‘nikmalarning aniq ro‘yxatlari, ish beruvchi uchun esa asosiy kommunikativ, axborot kompetentsiyalari, shuningdek, mutaxassislik bo‘yicha ish tajribasi va tavsiyalar muhimroqdir. Bitiruvchilarning o‘zlari ta'lim yutuqlarini tahlil qilishda tegishli diplomning nufuzi va ta'limni davom ettirish imkoniyatini ko‘proq boshqaradilar. Shuning uchun ham ijtimoiy-shaxsiy, iqtisodiy, umumiy ilmiy va kasbiy kompetensiyalar nafaqat tarkibi, lekin, eng muhimi, ular turli sub'ektlarning ehtiyojlari bilan bog‘liq va shunga mos ravishda, ob'ektiv baho olish uchun ular mazmuni va tuzilishi jihatidan farq qiluvchi diagnostika jarayonlarini talab qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, vakolatga asoslangan yondashuv doirasida sertifikatlashtirish tartib-qoidalari individual (sinov, kurs va diplom loyihalari, reytinglar va boshqalar) va institutsional (faoliyatning jamoatchilik ekspertizasi, sertifikatlashtirish va litsenziyalash, ta'lim muassasalari reytingi, va boshqalar.). [4; c.12]. kurs va diplom loyihalari, reytinglar va boshqalar), va institutsional xarakterga ega (faoliyatning jamoatchilik ekspertizasi, sertifikatlashtirish va litsenziyalash, ta'lim muassasalari reytingi va boshqalar). [4; c.12]. kurs va diplom loyihalari, reytinglar va boshqalar), va institutsional xarakterga ega (faoliyatning jamoatchilik ekspertizasi, sertifikatlashtirish va litsenziyalash, ta'lim muassasalari reytingi va boshqalar). [4; c.12].
Vakolatga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning yana bir muhim muammosi sertifikatlash tartib-qoidalarining mavjud me'yoriy-huquqiy bazasi va yangi ishlab chiqilgan yondashuvlar o‘rtasidagi uzluksizlikni ta'minlash bilan bog‘liq va shuning uchun echimlar murosaga ega bo‘lishi mumkin emas. Shunday qilib, o‘qituvchilar ta'limi sohasidagi mavjud SVE va HPE standartlarini tahlil qilish natijasida biz o‘qituvchilarning ta'lim va kasbiy kompetentsiya modellarini taqdim etishning eng maqbul shakli uch bosqichli model bo‘ladi degan xulosaga keldik. u quyidagi komponentlarni o‘z ichiga oladi:
1) Bitiruvchining kelajakdagi faoliyatidagi umumiy yo‘nalishiga, asosiy standartlar va talablarni bilishiga, shuningdek Rossiya va dunyodagi ta'lim holati to‘g‘risida umumiy g‘oyalar mavjudligiga mos keladigan asosiy kompetentsiya darajasining xususiyatlari. Shunga ko‘ra, asosiy kompetentsiya ob'ektlarga (qonun hujjatlari, ilmiy matnlar va boshqalar) nisbatan quyidagi ko‘rsatkichlardan foydalangan holda belgilanadi:
- hujjatlarning asosiy g‘oyalarini takrorlash, ularni amalga oshirish uchun mas'ul bo‘lgan taxminiy sanalar va sub'ektlarni bilish;
- manbaga tegishli ma'lumot (ya'ni, tegishli ma'lumot qaerda joylashganligini bilish);
- matnlarni sharhlash (ya'ni standartlarni real voqealar bilan bog‘lash, muammolar va qarama-qarshiliklarni aniqlash va boshqalar).
2) Ba'zi tipik, standart vaziyatlarda to‘g‘ri harakatlarga mos keladigan o‘rta darajadagi kompetentsiyaning xususiyatlari. Shunga ko‘ra, oraliq darajani aniqlash uchun mezonlar (ya'ni, umumlashtirilgan harakat formulalari) va ko‘rsatkichlar (ya'ni, moddiylashtirilgan harakat mahsulotlari) tushunchasi kiritiladi. Tegishli mezonlarni shakllantirish ko‘rsatkichlari quyidagilardir:
- alohida tushuncha va atamalarning ma'nosini oydinlashtirish, amaliy vaziyatlarda qo‘llanilishini tushuntirish;
- o‘qitishning amaliy muammolarini hal qilish;
- kasbiy faoliyat bilan bog‘liq nazariy muammolarni hal qilish;
- faoliyatning elementar tahlili va introspektsiyasi, shu jumladan hisobotlar yozish, hujjatlardagi xatolarni tuzatish, nizolarni hal qilishda hamkasblarga yordam berish.
3) kasbiy faoliyatga axloqiy va psixologik (motivatsion), intellektual va kommunikativ tayyorgarlikka mos keladigan kasbiy kompetentsiya darajasining xususiyatlari. Shu nuqtai nazardan, quyidagi mezonlar ajralib turadi:
- kasbiy muammolarni muhokama qilish va kasbiy faoliyat vazifalarini aniqlashtirish;
- muammolarni hal qilish jarayonida yuzaga keladigan asosiy qiyinchilik va muammolarni bashorat qilish;
- murakkab jarayonlarni loyihalash;
- hayotiy va kasbiy manfaatlar sohasi, individual faoliyat uslubining xususiyatlari va boshqalar to‘g‘risida hamkasblar va amaliyot rahbarlarining ijobiy fikrlari [3; c.17].
Umuman olganda, mutaxassisning kompetentsiya modeli juda murakkab ko‘p darajali shakllanish bo‘lib chiqadi, bu erda, masalan, individual bilimlar ob'ektlar bilan taqqoslanadi, amaliy mashg‘ulot mezonlari aniq moddiylashtirilgan dalillar, shaxsiy va kasbiy jihatlar esa psixologik ma'lumotlardir. testlar, suhbatlar va boshqalar [4; c.26].